Методичні засади підготовки та проведення. Проведення математичних олімпіад з німецької мови

Технічна олімпіада. Проведення технічної олімпіади дозволяє систематизувати і перевірити якість засвоєння учнями теоретичних відомостей, оцінити рівень сформованості практичних розумів і наук, підвищити мотивацію шкіл до трудового навчання. Технічна олімпіада включає два етапи: теоретич-ий етап і етап виконаний трудового заданий. Олімпіаду слід проводити на заняттях, які завершують вивчення розділів програми трудового навчання наприкінці навчальної чверті чи навчального року. Рез-тати олімпіади враховуються щодо підсумкових оцінок навчальної Д учнів за відповідний період. Під час підготовки до олімпіади вчитель повинен виконати таку роботу: 1. Конкретизувати цілі та завдання проведення олімпіади. 2. Визначити місце проведення олімпіади у системі вивчення курсу. 3. Виконати відбір змісту теоретичного матеріалу олімпіади. 4. Розробити завдання та завдання для проведення теоретичного етапу олімпіади. 5. Визначити зміст трудового завдання, вибрати об'єкт праці. 6. Розробив структуру та сценарій проведення технічної олімпіади. 7. Розробок критерії та системи оцінки виконання учнями теор та практичних завдань. 8. Підібрати членів конкурсної комісії. 9. Вибрати методи та ср-ства заохочений учасником олімпіади. 10. Підготувати матеріали, обладнання та інструмент для приготування прак-го завдання. 11. Заздалегідь проінструктувати шк-ков про приблизний зміст завдань, критеріях та систему оцінки, а також про час і порядок проведення олімпіади.

У школі технічну олімпіаду найкраще проводити всередині одного класу і м / д класами по паралелях. При підготовці до олімпіади особливу увагу слід звертати на розробку критеріїв та системи оцінки теоретичних рішень і практичних розумів шк-ків. Справа в тому, що обов'язковим умовою технічної олімпіади за технологією явл рівнозначність теоретичної і практичної підготовки шкіл. Тобто, при розробці критеріїв оцінки сформованості знаний і практичний розумний уч-ль повинен пам'ятати про те, що кількість балів, які може отримати учень за виконання теоретичного і практичного завдання, має бути однаковим. Обсяг та складність завдань вибирають такими, щоб на їх виконання учні із середніми здібностями могли витратити не більше 20-30 хвилин навчального часу. Гранично важливе значення для шк-ків 5-7 класів мають форми та ср-ства нагородження переможців олімпіади. Цей вік хар-ється усвідомленим самоствердженням і твердженням у колективі, загостреною р-цією на зовнішню оцінку їх Д. Тому правильний вибір ср-ств і форм заохочений відіграють вагому роль у формі-і у шк-ків поклад-ой мотивації, до навчання технології та до навчання загалом.

Нагородження має бути голосним. Про рез-татах олімпіади слід оголосити по шк-ному радіо, написати в стінній газеті, повідомити батьків і т. д. У кач-ві ср-ств заохочений можна використовувати: 1.Присвоєння звання «Кращий за професією» з видачею символічних посвідчень, вимпелів, стрічок. 2.Занесення прізвища переможців до почесної книги переможців олімпіад. 3. Занесення прізвищ, фотографій на почесну дошку переможців. 4.Нагородження грамотою, символічною медаллю (дерев'яною), цінними подарунками (книги, набір інструментів, навчальні та спортивні приналежності і т. д.). 5. Надання права захищень честь класу чи школи на олімпіадах вищого рівня. 6.Выставл-е підсумкової оцінки до журналу успішності. Склад конкурсної комісії має бути представленим. До нього бажано включати директора чи завуча школи.

Методика проведення шкільної олімпіади з історії

1. Вступ

1. Важливою частиною позакласної роботи у викладанні історії є організація та проведення олімпіад. Вони дозволяють активізувати творчі та пізнавальні здібності учнів, виявити талановитих, орієнтованих вивчення історії дітей, служать популяризації історичних знань. Крім того, олімпіада дає можливість вчителю перевірити підготовленість учня, його загальний світогляд.

1. Цілі проведення олімпіади:

а) Пропаганда історичних знань та предмета «історія».

б) Активізація творчих та пізнавальних здібностей дітей.

1. Учасники олімпіади:

Учні 5, 6, 7, 8, 9 класів.

1. Час проведення олімпіади: жовтень, листопад.

1. Структура олімпіади

1. Олімпіада проводиться у 2 чи 3 тури, т.к. дає можливість використовувати різноманітні форми завдань, повніше розкрити здібності учнів.

1. 1 тур – заочний: учні виконують дослідницьку чи творчу роботи (історичні твори, есе, реферати…) на задану тему. Під час перевірки цього завдання оцінюється вміння учня самостійно шукати, систематизувати та викладати інформацію, формулювати та вирішувати історичні проблеми, готувати завдання для перевірки матеріалу.

1. 2 тур – очний чи заочний (так звана домашня олімпіада). Виконується письмова робота з вирішення історичних завдань. Учасниками 2 туру можуть стати всі охочі. При виконанні завдань 2 туру передбачається застосування учнями наступних умінь та навичок:- співвідносити дати та події історії з певним хронологічним відрізком;- групувати події та явища історії за якоюсь ознакою;- показувати знання найважливіших фактів, пояснювати зміст основних понять та термінів історії;- виділяти спільне та різне в історичних подіях;- аналізувати історичне джерело;- аналізувати історичну інформацію, подану у різних знакових системах (карта, схема, діаграма, таблиця тощо);- встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між історичними процесами та явищами.

1. 3 тур - очний (якщо є можливість проведення).

Варіанти:

1. Гра для учнів 5-9 класів «Непереможна армада».
2. Подання презентацій на задані теми (7 – 9 класи), гра «Інтелектуальне казино» (5 – 6 класи, і можуть брати участь учні 7 класу, які не створили презентацій).
3. Захист досліджень або диспут на задану тему (8 – 9 класи) гра – 5–7 класи.

1. Система оцінки завдань

• При оцінці окремих завдань треба виходити зскладності питання та обсягу відповіді. Є питання, які потребують однозначної відповіді (так, ні, конкретна дата чи ім'я). Такі відповіді оцінюються в 1 бал ті питання, які розгорнутої відповіді, узагальнень, роздумів, аргументів пропонується оцінювати в діапазоні від 1 до 3 балів або від 1 до 5 балів залежно від обсягу відповіді. Є питання – проблемні, на них немає однозначної відповіді. Важливо враховувати не збіг позиції учня з позицією вчителя, а те, як він аргументує свою думку і наскільки добре знає всі погляди на проблему та вміє це викласти.
• Оцінки, отримані в 1 та 2 турах, підсумовуються, і за сумою балів визначається переможець.
• Оцінки, отримані за завдання у 1 та 2 турах, заносяться до відомості «Результати олімпіади» (Додаток № 1), де вказується кількість учасників.

1. Переможці олімпіади

1. Переможцями олімпіади стають три учасники, які посіли 1, 2, 3 місця, що набрали максимальну кількість балів (понад 50%). Нагороджуються грамотами.
2. Інші учасники можуть отримати заохочувальні грамоти за перемогу в номінаціях: «Хіт-оповідання», «Гран-прі оповідання», «Найцікавіша творча робота», «Найактивніший учасник олімпіади»…
3. Система заохочення оцінкою: - переможці (1 – 3 місця) кожного туру отримують додаткову поточну оцінку «5»; - решта учасників отримує додаткову поточну оцінку «4» (у 2 турі необхідно виконати 30 – 50% завдань).
4. Учні, які посіли 1 місце в олімпіаді (за класом), можуть брати участь у районній олімпіаді з історії.

1. Використовувана література:

1. Уткіна Е.В. «Шкільні олімпіади. Історія 5 – 9 класи». М: Айріс-прес, 2010

Додаток №1

Зразкові питання з різних періодів історії

Олімпіада з ІДМ

2011 – 2012 навч. рік

1. Учасники: учні 5 класу

1. Час проведення: жовтень

1. Структура олімпіади: 2 тури

Тема “Один день із життя родового старійшини”.

Умови:

Критерії оцінювання:

До 5 балів;

2 тур – очний – вирішення історичних завдань: читання та аналіз тексту; вміння

Співвіднести поняття та визначення, проводити обчислення, розташовувати події

У хронологічному порядку.

Максимальна кількість балів – 33.

Загальний максимальний бал (1 та 2 тур) – 48.

Олімпіада з історії, 5 клас

Розділ «Життя первісних людей»

1 тур

1. Співвіднесіть поняття з визначенням:

1. Людське стадо А) обробка землі за допомогою знарядь праці;

1. Землеробство Б) господарство при якому давні люди всі

Необхідне брали у природи;

1. Привласнювальне

господарство У) колектив найдавніших людей;

1. Виробляє Г) умовна точка, від якої ведеться рахунок років;

господарство

1. Ера Д) господарство, при якому люди все необхідне

Для життя робили самі;

1. Родова громада Е) колектив людей розумних, у якому жили

Родичі і все робили спільно.

1. Розв'яжіть задачі А, Б, В

(Щоб полегшити розв'язання задач, треба накреслити «лінію часу» та виставити вказані в умові дати, а потім продумувати рішення).

А. У 1900 році археологами було розкопано могильник вождя, де знайдено залишки намист з дорогоцінного каміння, золоті та срібні судини. Встановлено, що поховання було зроблено 7240 років тому. Якого року був похований вождь?

Б. За переказами перші Олімпійські ігри організував Геракл в 776 до н.е., а в 394 році н.е. імператор Феодосій 1 заборонив їх як язичницькі. Скільки років тривала традиція проведення ігор?

В. У 221 році до н.е. Імператор царства Цінь об'єднав розрізнені держави Китаю під своєю владою. Ця держава проіснувала лише 14 років і розпалася через 3 роки після смерті імператора. Якого року помер правитель?

1. Поява найдавніших людей Землі.
2. Виникнення землеробства та скотарства.
3. Опанування вогнем.
4. Поява «людини розумної».
5. Поява родової общини.

1. Виправте помилки в тексті.

Родові громади були більшими. Декілька родових громад об'єднувалися в плем'я. Керували племінні старійшини та шановні вожді. Вони збиралися на раду найстаріших. Найголовніший із них ставав старійшиною. Старійшини племені обирали його на загальних зборах.

1. Прочитайте уривок тексту та дайте відповідь на запитання:

Мистецтво – це художня творчість людини, малюнки та картини, скульптури та різноманітні прикраси. Воно вимагає особливої ​​майстерності та натхнення. У тварин мистецтва немає. Найдавніша людина теж створювала творів мистецтва. Його уява була нерозвиненою, а руки надто незручними. Мистецтво виникло у «людини розумної». Але невже він творив просто задля розваг?

Деякі вчені вважали, що первісні художники хотіли залишити пам'ять про вдале полювання. Інші вчені вважали, що для наших далеких предків твори мистецтва мали особливе значення.

Запитання:

1. Що таке мистецтво?
2. Чому найдавніша людина не створювала витворів мистецтва?
3. Які думки вчених існують про причину заняття мистецтвом розумних людей?

Олімпіада з ІСВ

2011 – 2012 навч. рік

1. Учасники: учні 6 класу

1. Час проведення: жовтень

1. Структура олімпіади: 2 тури

1 тур – заочний – творча робота.

Завдання "Імітація історичного джерела".

Тема «Один день із життя середньовічної черниці».

Умови: при створенні «документу» учні мають стати на місце персонажа,

Дивитись на світ очима людини давнини, спробувати зрозуміти її «зсередини».

Критерії оцінювання:

Повнота та правильність подання історичних фактів та деталей епохи –

До 5 балів;

Грамотність викладу – до 5 балів;

Оформлення: малюнки, шрифт... – до 5 балів.

Максимальна оцінка роботи – 15 балів.

2 тур – очний – вирішення історичних завдань: співвіднесення подій та дат,

Проведення обчислень, розташування подій у хронологічному порядку,

Заповнення таблиці, визначення історичної особи за її характеристикою,

Читання та аналіз тексту.

Кожне завдання має власну оцінку.

Максимальна кількість балів – 44.

Загальний максимальний бал (1 та 2 тур) – 59.

Переможці визначаються за сумою балів 1 та 2 турів.

Олімпіада з історії, 6 клас

Розділ «Живе середньовіччя» (гл. 1, 2)

1 тур

1. Співвіднесіть дати з подіями:

1. 500 А) Освіта священної Римської імперії.
2. 800 р. Б) Виникнення держави франків.
3. 843 р. В) Верденський договір про поділ імперії Карла Великого
4. 962 р) проголошення Карла Великого імператором.

1. Розв'яжіть задачу А, Б

(Накресліть «лінію часу», виставте вказані умови дати, а потім продумуйте рішення).

А. Гай Юлій Цезар загинув у 44 році до н.е. віком 56 років. Якого року він народився?

Б. Арабська держава утворилася 630 року н.е. Скільки років йому було б цього року?

1. Розташуйте в хронологічному порядку такі події:

1. Падіння Західної Римської імперії, закінчення історії Стародавнього світу.
2. Велике переселення народів.
3. Створення Хлодвіг Франкського королівства.
4. Поява бенефіції.
5. Феодальна роздробленість у Європі.

1. Із запропонованого списку імен королів Франкської держави складіть таблицю «Династії королівські».

Меровінги	Каролінги	Капетинги

Королі: Карл Товстий, Хлодвіг, Хлотор, Гуго Капет, Карл Мартелл, Людовік Ленивий, Карл Великий, Піпін Короткий, Хільдерік.

1. Поясніть значення слів:

Феод, бенефіцій, великі землевласники, феодал, феодальна роздробленість, сеньйор.

1. Історичний портрет.

Про кого йдеться? – на картках

№ 1

№ 7

1. Виправте помилки в тексті.

Главою всіх феодалів і першим сеньйором країни вважався герцог: він був найвищим суддею у суперечках з-поміж них; а під час війни очолював військо. Король був сеньйором для найвищої знаті – герцогів та графів. У їхніх володіннях налічувалися 1 – 2 села, вони розпоряджалися невеликими загонами воїнів. Нижче стояли барони та віконти – сеньйори герцогів та графів.

Примітка – до завдання № 6.

№ 1. Застосовуючи підкупи, зраду та насильство, він винищив інших військових вождів, разом із якими завойовував Галію. Особливу запопадливість виявив він у знищенні своїх родичів. І таким чином він став королем – єдиним верховним правителем держави. Йому підпорядковувалося тепер одне плем'я, а населення всієї країни. Король передавав владу у спадок своїм синам. Дії проти короля каралися смертю.

№ 7.

Військо цього короля здійснило похід до Іспанії. Війна з арабами йому була невдалою, і франкам довелося відступити. Відхід війська прикривав невеликий загін на чолі з племінником – графом Роландом. У суворих Піренейських горах загін потрапив у засідку і був повністю перебитий у запеклому бою з місцевими басками.

Олімпіада з нової історії, 7 клас

(2011 – 2012 навч. рік)

1. Учасники – учні 7 класу

1. Час проведення – жовтень

1. Структура олімпіади – 2 тури

1 тур – заочний – творча робота.

Завдання «Історичний твір».

Тема «Щоденник російського мандрівника Європою в епоху Реформації» (з 1517 р. можливий опис одного або декількох днів; причина: недостатня кількість часу для об'ємної роботи – 2 дні на 1 та 2 тур).

Умови: написати розповідь про події, пов'язані з процесом Реформації від імені російського мандрівника.

Критерії оцінювання:

Повнота та правильність подання історичних фактів та деталей епохи –

До 5 балів;

Грамотність викладу – до 5 балів;

Літературний стиль близький до ери – до 5 балів.

Максимальна оцінка роботи – 20 балів.

2 тур - очний - вирішення історичних завдань: розташовувати події в хронологічному порядку, пояснити значення термінів, визначити, про кого з історичних осіб йдеться, співвідносити події з історичними датами, читання та аналіз джерел, вирішення проблемного питання.

Кожне завдання має власну оцінку.

Максимальна кількість балів – 61.

Загальний максимальний бал (1 та 2 тур) – 81.

Переможці визначаються за сумою балів 1 та 2 турів.

Олімпіада з історії, 7 клас

(Нова історія, розділ 1)

1. Розташуйте в хронологічному порядку такі події:

1. Ауґсбурзький релігійний світ.
2. Реформація у Європі (початок).
3. Великі географічні відкриття.
4. Тридентський собор.
5. Релігійні війни у ​​Німеччині.

1. Поясніть значення слів:

Мануфактура, капітал, біржа, банк, розсіяна мануфактура, протестанти.

1. Історичний портрет (вкажіть, про кого йдеться, вибравши із запропонованих імен історичних діячів: Джордано Бруно, Карл П'ятий, Микола Коперник, Мартін Лютер, Христофор Колумб, Фернан Магеллан).

А) Бути імператором в епоху змін складно, особливо під час початку Реформації у Німеччині, коли вся країна виявилася вкинутою у збройне протистояння, коли імператор у 1529 році підтвердив рішення Вормського сейму про заборону лютеранства…

Б) Цей вчений з допомогою складних обчислень зробив висновок: Земля обертається навколо сонця і навколо осі…. В 1543 вийшла його книга «Про обертання небесних сфер», але він був вже при смерті. …Сьогодні ніхто не знає, де його могила.

В) Восени 1519 року з порту м. Севілья (Іспанія) на п'яти каравелах його ескадра вирушила на пошуки шляху до «острів прянощів», йдучи на захід і обійшовши новий континент… Відкрили новий океан, назвавши його Тихим… Плавання тривало 4 місяці.

1. Співвіднесіть події з історичними датами:

1) Початок Реформації А) 1492

2) Експедиція Бартоломеу Діаша Б) 1488

3) Відкриття Нового Світу В) 1517 рік

Христофором Колумбом

1. Прочитайте уривок із історичного джерела та дайте відповідь на запитання.

З «Балади про знаменитого суконника Джека з Ньюбері»

(1597) Томаса Делоні

У світлиці просторої та довгої

Стояло двісті верстатів, міцних та міцних:

На цих верстатах – справжня правда –

Працювали двісті людей,

Все в одну шеренгу.

Біля кожного з них

Сиділо по чарівному хлопчику,

Які з великим захопленням

Готували човники.

А тут же в іншому приміщенні

Сто жінок невтомно чухали шерсть,

З радісним виглядом і дзвінко

Розспівуючи пісні.

У наступній кімнаті, що була біля,

Працювали сто дівчат у червоних спідницях,

З білими, як молоко,

Хустками на головах.

Ці чарівні дівчата не перестаючи пряли

У цій світлиці весь день, співаючи ніжно-преніжно

Після цього вони увійшли до іншої кімнати,

Де побачили бідно одягнених дітей:

Всі вони сиділи і щипали шерсть,

Відбираючи найтоншу від грубої;

Усіх їх було півтораста, дітей бідних,

Слабких батьків;

В нагороду за свою працю кожен отримував увечері

По одному пенні, крім того,

Що вони вип'ють і з'їдять за день,

Що було для цих бідних людей

Важливою підмогою.

У наступному приміщенні він бачить

Ще п'ятдесят молодців:

Це були стригали, що показували тут

Своє мистецтво та вміння.

Тут же біля них працювали

Цілих вісімдесят прасувальників.

Крім того, він мав ще фарбу,

При якій тримав сорок чоловік,

Та ще на сукновальні двадцять.

Визначте, до якого типу підприємства належало підприємство Джека з

Ньюбері. Знайдіть у тексті риси підприємства нового типу, що вказують

На його відмінність від майстерні ремісника. Підрахуйте, скільки людей

Працювало на цьому підприємстві.

1. Проблемне питання:

Яке значення для європейців мало створення лютеранської церкви? У чому ви бачите причини того, що лютеранська церква існує у 21 столітті?

Олімпіада з Нової історії, 8 клас

(2011 – 2012 навч. рік)

1. Учасники – учні 8 класу

1. Час проведення – жовтень

1. Структура олімпіади – 2 тури

1 тур – заочний – творче завдання: скласти текст із помилками на зазначену тему.

Теми:

1. «Англія: складний шлях до величі та процвітання»
2. "Об'єднання Італії"
3. "Німеччина: на шляху до єдності".

Умови: з 5 – 8 пропозицій скласти текст, що має логічну послідовність викладу, що дає загальне уявлення про події, що відбуваються в країні.

Критерії оцінювання:

Повнота та правильність подання історичних фактів та деталей епохи –

До 5 балів;

Грамотність викладу – до 5 балів.

Максимальна оцінка роботи – 10 балів.

2 тур – очний – вирішення історичних завдань: співвідношення подій та дат; визначення історичної особи за її характеристикою; розташування подій у хронологічному порядку; пояснення значень термінів, читання та аналіз джерела, вирішення проблемного питання.

Кожне завдання має власну оцінку.

Максимальна кількість балів – 40.

Загальний максимальний бал (1 та 2 тури) – 50.

Переможці визначаються за сумою балів 1 та 2 турів.

Олімпіада з Нової історії

8 клас

1. Співвіднесіть події з датою:

1. 1799 – 1804 рр. А) Перша імперія у Франції
2. 1804 р. Б) Похід Наполеона до Росії
3. 1804 – 1814 рр. В) Період консульства у Франції
4. 1812 р. Г) Наполеон Бонапарт стає

«імператором французів»

1. 1848 – 1849 рр. Д) Революції у Європі («весна народів»)

1. Історичний портрет (із запропонованих імен визначте, про кого йдеться).

А. став відомий під час Великої французької революції. Після перевороту 18 - 19 брюмера 1789 став главою Французької держави. Займався відновленням економіки Франції. За нього у Франції була активна зовнішня політика, що воювала з Росією.

Б. Епоху з 1837 по 1901 В Англії називають на ім'я цієї королеви. Англія у роки її правління стала «майстернею світу», що створює свою колоніальну імперію.

Політичні діячі: Фуше, Наполеон Бонапарт, Еммеліна Панкхорст, Вікторія.

1. Розташуйте в хронологічному порядку такі події:

1. Розгром імперії Наполеона
2. Об'єднання Італії
3. Відновлення династії Бурбонів у Франції
4. Революції 1848 – 49 р.р. в Європі
5. Діяльність Бісмарку з об'єднання Німеччини.

1. Поясніть значення слів:

Капіталізм, конкуренція, лібералізм, індустріальне суспільство.

1. Робота із документом.

Завдання: прочитайте документ та зробіть висновок про рівень підготовки Франції до війни з Пруссією.

Із доповідної генерала Трошю

(Вилучення)

Генерал Трошю, начальник паризького гарнізону на початку франко-прусської війни, писав про мобілізацію солдатів: «… З хвилини оголошення війни сухим шляхом і морем, у вагонах і на судах, поступово і хаотично рухаються сформовані частини військ, інтендантські склади, продовольчі запаси і т.п., захаращуючи всі шляхи, вони нудьгують у величезній кількості і зовсім випадково –

у тому чи іншому пункті. Кожному загону, який висаджуються завжди з недоліками в спорядженні і в безладді, який тільки можна уявити, казали: «Розберіться» - і загін тут же безтурботно вирушав назустріч ворогові з цією суто французькою формулою... Не встигли ще розібратися, як ворог нагрянув величезними масами і застав все у неймовірному хаосі».

1. Проблемне питання:

Як ви вважаєте, чому в європейській історії перші дві третини

19 століття рухи протесту та революції були частим явищем?

Чому в Англії, на відміну від Європейського континенту, рухи протесту не переростали у революції?

• Спеціальність ВАК РФ13.00.02
• Кількість сторінок 234

1.1. Про значущість предметних олімпіад.

1.2. Коротко про історію шкільних фізичних олімпіад у Росії.

1.3. Всеросійські олімпіади школярів з фізики в даний час та аналіз виступів команд регіонів на них.

1.4. Фізико-математичні олімпіади МФТІ.

1.5. Соросівські олімпіади школярів із фізики.

1.6. Огляд науково-методичної літератури та досліджень із розглянутої проблеми.

1.7. Констатуючий експеримент.

Висновки з I розділу дослідження.

ІІ. Методика проведення фізичних олімпіад в основній школі

11.1. Теоретичний та експериментальний тури фізичної олімпіади.

ІІ. 1.1. Про необхідність теоретичного та експериментального турів на фізичній олімпіаді.

11.1.2. Про олімпіадні завдання теоретичного туру.

ІІ. 1.3. Про олімпіадні завдання експериментального туру.

11.2. Методичні засади організації та проведення фізичних олімпіад. Вимоги до олімпіадних завдань.

11.2.1. Методика організації та проведення фізичних олімпіад

11.2.2. Вимоги до завдань теоретичного туру олімпіади.

11.2.3. Вимоги до завдань експериментального туру олімпіади

11.3. Проведення фізичних олімпіад в основній школі на етапі її розвитку.

Н.3.1. Про необхідність проведення фізичних олімпіад починаючи з 7-го класу.

11.3.2. Особливості викладання фізики в сучасній основній школі та труднощі у проведенні фізичних олімпіад у ній.

11.3.3. Методична система проведення фізичних олімпіад та складання олімпіадних завдань в основній школі.

ІІ.3.4. Методика складання завдань теоретичних турів фізичних олімпіад та його приклади учнів основний школи.

11.3.5. Про методику складання завдань експериментальних турів фізичних олімпіад в основній школі.

11.3.6. Про використання в олімпіадному русі сучасних інформаційних технологій.

Висновки з II розділу дослідження.

ІІІ. Методика підготовки учнів основної школи до фізичних олімпіад

III.1. Теоретична підготовка школярів до фізичних олімпіад

ІІІ. 1.1. Початкова робота з учнями 7-х класів.

ІІІ. 1.2. Теоретична підготовка школярів 7-х та 8-х класів до фізичних олімпіад.

ІІІ. 1.3. Підготовка школярів 9-х класів до фізичних олімпіад.

Ш.2. Експериментальна підготовка школярів до фізичних олімпіад.

111.2.1. Основи експериментальної підготовки.

111.2.2. Лабораторний практикум із фізики.

111.2.3. Методика проведення занять з експериментальної підготовки до олімпіад з учнями основної школи

ІІІ.3. Структура та календарний план занять із олімпіадної підготовки учнів основою школи.

Висновки з III розділу дослідження.

IV. 1. Організація педагогічного експерименту.

IV.2. Проведення та результати педагогічного експерименту.

IV.2.1. Ідея педагогічного експерименту. Перші кроки.

IV.2.2. Пошуковий педагогічний експеримент.

IV.2.3. Навчальний педагогічний експеримент.

Введення дисертації (частина автореферату) на тему «Методика підготовки та проведення фізичних олімпіад в основній школі Росії»

Сучасний етап розвитку науки і техніки вимагає як підготовки великої кількості висококваліфікованих фахівців у галузі природничих та технічних наук, так і суттєвого вдосконалення цієї підготовки. Належне вирішення цих завдань неможливе, насамперед, без значного підвищення рівня викладання дисциплін природничого циклу та курсу математики, посилення при навчанні школярів та студентів індивідуального підходу до них, раннього виявлення та розвитку творчих здібностей як школярів, так і студентів – майбутніх фахівців.

Гуманістичні тенденції розвитку сучасної освіти спрямовані на розвиток особистості. У сучасних умовах переходу до особистісно-орієнтованої освіти особливе значення набуває проблема роботи з обдарованими учнями, у тому числі в галузі фізики. У цьому важливим виявляється як розвиток наявної обдарованості учнів, а й виявлення обдарованості, ще ніяк не проявила себе. Значення роботи з обдарованими у сфері фізики учнями важко переоцінити у зв'язку з особливостями соціально-економічному розвитку країни нині, що призводять до гострої необхідності підготовки значної частини фахівців найвищого рівня галузі фізики і техніки.

Однією з ефективних форм роботи з обдарованими учнями завжди різного рівня олімпіади школярів. Предметні олімпіади (у тому числі й фізичні) як один з видів неформальної освіти є тим відкритим освітнім середовищем, яке надає можливість отримання гнучких, індивідуалізованих знань, що творять. Вони дозволяють виявити ще у шкільний період навчання найобдарованіших учнів, правильно та своєчасно зорієнтувати їх у виборі майбутньої професії, пропагують науково-технічні знання серед молоді.

Олімпіада як форма навчального процесу сприяє піднесенню інтелектуального рівня всіх учасників: школярів та вчителів. Це особливо важливо в даний час, коли так зростає попит на творчо розвинених, всебічно освічених фахівців. Проте методика проведення предметних олімпіад, зокрема фізичних, сформувалася за умов єдиної загальноосвітньої школи, коли завдання формування знань і умінь були пріоритетними проти завданнями розвитку особистості учня. Природно, що при цьому в останні роки увага до олімпіад з фізики на всіх рівнях ослабла, їх стали витісняти інші форми роботи з розвитку обдарованості учнів - конкурси, інтелектуальні марафони, конференції та ін. Не заперечуючи жодної міри значення та ролі цих форм роботи, не можна в той же час змиритися з тим, що колосальний потенціал олімпіад з фізики, що розвиває, виявляється не реалізованим, перш за все, через невідповідність методики їх підготовки і проведення специфіці сучасного етапу розвитку школи.

В останні 10-15 років у російській школі відбулися дуже серйозні зміни, не враховувати які просто неприпустимо у всіх питаннях освіти та, зокрема, у проблемах олімпіадного руху.

По-перше, школа перестала бути однаковою, з'явилися різні види середніх навчальних закладів, включаючи інноваційні (гімназії, ліцеї, коледжі). По-друге, різні школи працюють за різними програмами та підручниками, тобто. зник так званий стабільний підручник. По-третє, змінилася і структура середньої школи - відбувся поділ загальноосвітньої середньої школи на основну (до 9-го класу включно) та профільну (10-11 класи). Якщо фізику раніше викладали у 7-8 класах у вигляді пропедевтичного курсу, а далі у 9,10 та 11 класах - систематичний курс, то тепер є основна школа (фізика в ній у 7-9 класах) та старші профільні класи: 10-ий та 11-ий.

Слід зазначити, що в основній школі навчатимуться всі діти, курс фізики (як і інші курси) у цій школі буде завершеним і на цьому закінчиться обов'язкова освіта з фізики для всіх. У старших (профільних) класах навчатимуться лише ті учні, які хочуть розширити свою освіту і, переважно, прагнуть вступити до вищого навчального закладу.

У умовах курс фізики в 7-9 класах основний школи набуває принципово нового значення. Він стає базовим і має забезпечити знання основ фізичної науки, необхідне будь-якій сучасній людині, навіть якщо його професія не пов'язана з фізикою. 0 В даний час Міністерством освіти РФ рекомендовано близько десятка програм курсу фізики основної школи, в основу яких покладено «Обов'язковий мінімум змісту основної загальної освіти з фізики» з Базовим навчальним планом загальноосвітніх установ, який виділяє по 2 навчальні години на тиждень у 7, 8 та 9 класах. При цьому кожна школа і кожен учитель мають можливість працювати за будь-якою із затверджених програм або за авторською програмою, тому одноманітності у викладанні фізики в 7, 8 і 9 класах основної школи Росії немає. Основним критерієм є виконання всіма вчителями обов'язкового мінімуму змісту освіти з фізики.

Зазначені вище обставини повинні враховуватися під час вирішення питань, зазначених у назві нашої дисертаційної роботи. По-перше, там у назві вже фігурує основна школа. А крім того, навчання фізики в основній школі має тепер інший зміст. Підкреслимо, що це раніше не вирішувалося, це нова проблема і просте перенесення напрацьованого за фізичними олімпіадами в умовах, що склалися, практично неможливе.

Звернемося знову до проблеми олімпіадного руху взагалі і покажемо актуальність теми, що розробляється нами.

Цілком очевидно, що не можна недооцінювати роль олімпіад з фізики. Особливо це очевидно нині, коли інтерес до фізики як і навчального предмета як і науці серед молоді впав, та й увага до фізики у шкільництві не зростає, а зменшується.

Сприяючи розвитку фізичного мислення учнів, пізнання ними сучасної фізичної картини світу, вивчення фізики як формує науковий світогляд , а й закладає фундамент освоєння спеціальних дисциплін. Глибоке вивчення фізики грає надзвичайну роль становленні сучасної освіченої особистості. І в усій палітрі методів та засобів, форм навчання фізиці немалу роль відіграють фізичні олімпіади.

Для вирішення олімпіадних завдань, як відомо, потрібні знання та вміння, які не виходять за межі шкільної програми. Вирішення цих завдань, як правило, не пов'язані з необхідністю виконувати громіздкі обчислення. У той самий час на вирішення олімпіадної завдання недостатньо вміння застосовувати широко відомого алгоритму. Це треба добре розуміти. Олімпіадні завдання вимагають від учнів ясного розуміння основних законів фізики, творчого вміння застосовувати ці закони для пояснення фізичних явищ, розвиненого асоціативного мислення, та й достатньої кмітливості. Починаючи з третього етапу, Всеросійська олімпіада поряд з теоретичним туром включає останні роки в себе і експериментальний тур. Вирішення завдань експериментального туру вимагає від учнів ще й певних умінь та навичок у проведенні та постановці фізичних дослідів, роботи з різними вимірювальними приладами, уміння проводити обробку результатів вимірів. Цим питанням, як правило, в основній школі увага практично приділяється дуже скромна. Це з відсутністю часу й, переважно, у тому грає роль відсутність необхідної матеріально-технічної бази у шкільництві. Багаторічний досвід проведення олімпіад із фізики показує, що учасники олімпіад значно краще справляються з теоретичними завданнями. Експериментальна ж підготовка наших школярів ще потребує суттєвого посилення, тому ми вважаємо, що на всіх етапах олімпіад, починаючи зі шкільного, поряд з теоретичним туром обов'язково має проводитись і експериментальний тур.

Досі фізичні олімпіади в СРСР та Росії проводилися, в основному, починаючи з 9-го класу. Щоправда олімпіади у 8-му класі мають місце, проте, вони закінчуються на початкових етапах: шкільному та районному (наступні етапи, а саме, обласний, зональний та фінальний у цьому класі не проводяться), а в м. Москві є певний, цілком вдалий досвід проведення олімпіад та з учнями 7 класів. Але в цілому 7-8 класи основної школи, якщо взяти всю Росію, залишаються практично поза олімпіа-дного руху з фізики. Крім того, досі немає систематизованих і досить повних методичних розробок у галузі підготовки та проведення фізичних олімпіад в основній школі (7, 8 та 9 класи). Це негативно позначається як на масовості олімпіадного руху, так і на якості підготовки з фізики його учасників.

Ми вважаємо, що олімпіади з фізики треба проводити і в основній школі, починаючи з 7-го класу, що призведе як до кращої підготовки учасників олімпіад до майбутніх змагань, так і до більшої масовості учасників олімпіад і, отже, сприятиме подолання негативної тенденції, як падіння інтересу до фізики. Проведення олімпіад в основній школі, безсумнівно, призведе до активнішого розвитку всіх школярів, до посилення уваги до фізики як з боку школярів, так і з боку вчителів фізики, адміністрацій шкіл, районів, міст тощо.

Зупинимося ще на одному питанні. Відомо, що виділяють чотири функції олімпіад (стимулюючу, навчальну, контролюючу та представницьку), про що докладно буде описано в I розділі дослідження, але треба враховувати і час, в якому живемо. В умовах ринкової економіки кожен приступаючий до роботи громадянин (та й усі працюючі громадяни), щоб зайняти гідну його підготовку та здібності "нішу" в житті, повинен проявляти активність, наполегливість, здатність вступати в умови змагання, вирішувати нестандартні завдання, приходити в різних ситуаціях до оригінальних власних рішень, тобто. не повинен бути пасивним, відчуженим від боротьби за якісь моменти у житті тощо.

Але що найкраще прищеплює зазначені властивості, відводить від «закомплексованості», справді вчить боротися, зосереджувати всі свої зусилля на вирішення поставленого завдання, як не олімпіади взагалі та олімпіади з фізики зокрема. Звичайний процес навчання, звісно, ​​щось дає у цьому плані, але, на жаль, мало. Учні на заняттях не завжди активні, вірніше, не всі активні, частина з них перебуває у спокійному стані, особливо, якщо не чекає виклику для відповіді до дошки, та й не дуже залучаються вчителем до самостійної роботи. Тому олімпіади такі важливі, особливо важливі зараз у демократичній Росії, де діють закони ринкової економіки, умови конкуренції у всіх її видах та проявах.

Таким чином, нині доцільно говорити про нову (п'яту) функцію фізичних олімпіад. Суть її в тому, що олімпіади сприяють підготовці школярів до сучасного життя в умовах ринкової економіки, умов конкуренції. Ця функція фізичних олімпіад (та й олімпіад з будь-яких навчальних предметів) є дуже важливою, тому її доцільно розглядати як самостійну, незважаючи на те, що вона пов'язана з іншими чотирма функціями. Умовно можна назвати цю функцію «адаптаційною», якщо на перше місце в ній ставити завдання допомогти учням пристосуватися до складних динамічних взаємодій у процесі навчання у вузі та майбутній професійній діяльності.

Описану вище ситуацію в підготовці та проведенні шкільних фізичних олімпіад можна характеризувати рядом протиріч: між сучасними можливостями, які відкривають фізичні олімпіади, якщо їх проводити в повному обсязі в основній школі, починаючи з 7-го класу, і реальними явищами, що відбуваються в даний час в олімпіадному русі, що охоплює переважно учнів старших класів середньої загальноосвітньої школи; між назрілою необхідністю проведення фізичних олімпіад в основній школі та відсутністю методики проведення фізичних олімпіад, орієнтованої на основну школу; ♦ між методичними завданнями, які змушений вирішувати вчитель при підготовці школярів до участі у фізичних олімпіадах та нерозробленості цілей та змісту підготовки учнів основної школи до олімпіад.

Сказане вище дозволяє говорити про існування узагальненого протиріччя між можливостями фізичних олімпіад у вирішенні завдань розвитку у учнів інтересу та здібностей до вивчення фізики, з одного боку, та відсутністю науково обґрунтованої, що враховує особливості сучасного етапу шкільної фізичної освіти методики проведення олімпіад з фізики та підготовки до них учнів, з іншого боку.

Це протиріччя визначає актуальність теми дослідження «Методика підготовки та проведення фізичних олімпіад в основній школі Росії».

Для вирішення питань, пов'язаних із проблемою олімпіадного руху, враховувалися праці психологів Г.А.Балла, Л.С.Вигодського, В.В.Давидова, Є.І.Машбиця, С.Л.Рубінштейна, В.В.Рубцова, Н .Ф.Тализіної, Л.М.Фрідмана, А.Ф.Есаулова, а також праці дидактів Ю.К.Бабанського, І.Я.Лернера, М.І.Махмутова, М.М.Скаткіна, І.Е. . Унт, Г.І.Щукіної та ін.

А.П.Савіна, В.Н.Сойфера, Б.І.Миропольського, І.С.Петракова, В.І.Вишне-польського, І.Г.Шомполова та ін.

Фізичним олімпіадам були присвячені роботи Л.Г.Асламазова, І.І.Бажанського, Ю.М.Брука, А.І.Буздіна, Б.Б.Буховцева, Б.П.Вірачова, А.Р.Зільбермана, І.А. . Іоголевича, О.Ф.Кабардіна, Б.С.Кирьякова, С.М.Козела, В.А.Коровіна, С.С.Кротова, В.І.Лукашика, О.Ю.Овчиннікова, 4 В.А. Орлова, ОЛ.Савченко, І.Ш.Слободецького, І.В.Старикової, В.І.Чивільова та ін.

Ідеї ​​та результати психолого-педагогічних і методичних робіт з проблеми олімпіадного руху лягли в основу дослідження. Однак у цих роботах не ставилася і, отже, не вирішувалася проблема розробки методики підготовки та проведення олімпіад з фізики в основній школі з урахуванням сучасних особливостей шкільної фізичної освіти.

Таким чином, проблема дослідження полягає у пошуку науково-методичних засад та розробці змістовних та процесуальних аспектів олімпіад з фізики в основній школі.

Об'єктом дослідження є процес підготовки та проведення фізичних олімпіад у загальноосвітній школі.

Предметом дослідження є методика підготовки та проведення фізичних олімпіад в основній школі. і

Гіпотеза дослідження полягає в наступному: якщо розробити методику проведення олімпіад з фізики в основній школі, починаючи з 7-го класу, що враховує сучасну структуру шкільної фізичної освіти та варіативність програм та підручників з фізики, та спеціальну методику підготовки школярів до цих олімпіад, спрямовану на виявлення та розвиток здібностей учнів до вивчення фізики, то підвищиться інтерес учнів основної школи до вивчення фізики та якість знань учнів із фізики; зростуть масовість олімпіад різного рівня з фізики як в основній, так і в старшій (профільній) школі та результативність участі в них; підвищиться інтелектуальний рівень розвитку школярів – учасників фізичних олімпіад; зросте інтерес до роботи та підвищиться кваліфікація вчителів фізики та методистів, які беруть участь у підготовці та проведенні олімпіад, і тим самим буде внесено суттєвий внесок у вирішення проблеми роботи з обдарованими учнями та підвищення ефективності навчання фізики в основній школі.

Мета дослідження полягає у розробці методики підготовки та проведення олімпіад з фізики в основній школі Росії.

Для досягнення мети та перевірки гіпотези цього дослідження було поставлено такі завдання:

Провести аналіз стану проблеми підготовки та проведення шкільних фізичних олімпіад у Росії, теоретичних досліджень та науково-методичних публікацій з розглянутої проблеми;

Обґрунтувати необхідність проведення фізичних олімпіад та олімпіадної підготовки в основній школі, починаючи з 7-го класу, а також необхідність проведення на олімпіадах з фізики двох турів – теоретичного та експериментального;

Сформулювати вимоги до завдань теоретичного туру, до завдань та необхідного фізичного обладнання для проведення експериментального туру олімпіад як для основної, так і для повної середньої школи;

Розробити методику організації, відбору змісту завдань та завдань, а також проведення олімпіад в основній школі, що задовольняє сучасним вимогам і враховує те, що учні можуть займатися за різними програмами та підручниками;

Розробити методику підготовки учнів основної школи, починаючи з 7-го класу, до фізичних олімпіад, що відповідає сучасним умовам вивчення ними курсу фізики;

Удосконалити матеріально-технічну базу шкільного фізичного кабінету відповідно до розробленої методики підготовки учнів до олімпіад;

Провести експериментальну перевірку висунутої гіпотези.

Для вирішення поставлених завдань нами використовувалися такі методи та види діяльності:

Теоретичні - аналіз психолого-педагогічної, навчально-методичної та спеціальної літератури та досліджень з розглянутої проблеми; аналіз результативності виступів команд школярів на Всеросійських фізичних олімпіадах; аналіз змісту завдань теоретичних турів, завдань та застосовуваного фізичного обладнання для експериментальних турів вже проведених фізичних олімпіад; узагальнення накопиченого досвіду з цієї проблеми; систематизація отриманих щодо результатів;

Експериментальні - анкетування, опитування та тестування школярів, вчителів фізики, директорів шкіл та інших адміністративних працівників у системі освіти, які займаються цією проблемою; бесіди з фахівцями, які стояли біля витоків Всеросійських олімпіад школярів з фізики; бесіди з викладачами-предметниками, насамперед, з учителями фізики основної школи; спостереження та практична робота у процесі підготовки та проведення фізичних олімпіад; педагогічний експеримент пошукового та навчального характеру.

Дослідження проводилося в чотири етапи: * На першому етапі (1981-1995гг.) - Попередньому - досліджувався досвід проведення фізико-математичних олімпіад МФТІ і Всеросійських олімпіад школярів з фізики, а також методика складання олімпіадних завдань. Вивчалася методика постановки та проведення навчальних фізичних експериментів. Розпочалася робота зі складання олімпіадних завдань та методичних посібників щодо їх вирішення. Було створено навчальні лабораторні установки з механіки, поставлено низку лабораторних робіт з електрики. Але на цьому етапі все проводилося, готувалося, перевірялося на рівні старих класників. Ідея розпочинати фізичні олімпіади з 7-го класу та взагалі в основній школі ще не виникла, не з'явилася.

На другому етапі (1996-1997рр.) – констатуючому – досліджувався та аналізувався досвід проведення фізичних олімпіад у Московській області, зокрема у місті Дубні, а також методика підготовки учнів до олімпіад та результати виступів дубненських школярів на обласних олімпіадах. В результаті було виявлено недоліки в організації дубненських олімпіад та відсутність методичної системи олімпіадної підготовки в школах міста, що негативно позначалося на результатах виступів міської команди. Ось цьому етапі дослідження і виникла ідея фізичних олімпіад в основній школі Росії, думка про втрату часу і масовості в олімпіадному русі. Вибір на Дубну впав не випадково. Справа в тому, що це рідне місто для автора. У 1976 році автор закінчив середню школу №1 названого міста та вступив до Московського фізико-технічного інституту. На даному етапі ідея проведення фізичних олімпіад в основній школі зміцнювалася, поступово перейшла в конкретне рішення, яке й реалізовувалась у тих умовах та в тих місцях, де проводилося автором дослідження.

Третій етап (1997-1998 рр.) – розвиваючий (пошуковий). На цьому етапі педагогічного експерименту розроблялася методика організації та проведення олімпіад в основній школі, відточувалася методика підготовки до них. У ліцеї «Дубна» було введено в експлуатацію навчальна фізична лабораторія, оснащена сучасним обладнанням, що включає лабораторні установки, розроблені та виготовлені в процесі дослідження. Було прийнято рішення залучати до підготовки та проведення шкільних фізичних олімпіад вчителів фізики шкіл, а до проведення районних (міських) олімпіад методистів з фізики районів (округів) та міст. Проводились олімпіади з фізики у 9-х класах, де враховувався обов'язковий мінімум освіти з фізики в основній школі.

Четвертий етап (1998-2000рр.) - Завершальний. У ході етапу застосовувалась розроблена методика організації та проведення олімпіад в основній школі, починаючи з 7-го класу. До роботи з підготовки та проведення шкільних та районних етапів олімпіад активно залучалися вчителі фізики та міський методист. Робота з учнями з олімпіадної підготовки мала систематичний характер і охопила всі школи міста, що в результаті позначилося на результатах виступів команди. Про Дубненську школу олімпіадної підготовки з фізики заговорили в Росії.

На цьому етапі було дано відповіді на всі поставлені питання, вирішено сформульовані вище завдання, перевірено гіпотезу дослідження, яка підтвердилася, що говорить про завершення дослідження. Тому цей етап і названий завершальним.

Розгляд і організаційних, і науково-методичних, і психолого-педагогічних аспектів підготовки учнів до олімпіад з фізики та методики проведення цих олімпіад дозволяє стверджувати, що реалізовано системний підхід до поставленої у дослідженні проблеми.

Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:

Обґрунтовано доцільність проведення олімпіад з фізики та олімпіадної підготовки учнів основної школи, починаючи з 7-го класу, з активним залученням до цієї роботи вчителів фізики та методистів;

Запропоновано етапи фізичних олімпіад в основній школі (два шкільні та районні - у 7-му класі; шкільний, районний та обласний - у 8-му класі; шкільний, районний, обласний, зональний та фінальний - у 9-му класі);

Обґрунтовано доцільність проведення теоретичного та експериментального турів на всіх етапах олімпіад;

Розроблено методику складання олімпіадних завдань, що враховує сучасний стан викладання фізики в основній школі;

Запропоновано методику підготовки учнів основної школи до фізичних олімпіад, яка заснована на глибокій індивідуалізації та орієнтована на розвиток творчих здібностей учнів та розширення їх самостійності;

Теоретична значущість роботи визначається обґрунтуванням системного підходу до проведення олімпіад з фізики в основній школі як однієї з ефективних форм роботи з обдарованими в галузі фізики учнями та ідеї блокового побудови олімпіадних завдань в умовах варіативності програм та підручників з фізики.

Практична значущість дослідження полягає в тому, що: розроблено комплекси вимог, що пред'являються до олімпіадних завдань, завдань та необхідного фізичного обладнання, що використовуються на різних турах фізичних олімпіад основної школи; розроблено зміст діяльності вчителів фізики шкіл та методистів районів (округів) та міст у підготовці шкільного та районного етапів фізичних олімпіад та в організації підготовки учнів основної школи до участі у цих олімпіадах; створено спеціальний лабораторний практикум з фізики, орієнтований на учнів основної школи, які готуються до фізичних олімпіад.

На захист виносяться:

Обґрунтування доцільності та можливості проведення фізичних олімпіад в основній школі Росії, причому при активному залученні вчителів шкіл та методистів районів до самостійного проведення шкільних та районних етапів олімпіад.

Методика підготовки учнів основної школи до фізичних олімпіад, що включає вивчення теорії, вирішення завдань і експериментальні дослідження, а також розроблені форми і методи проведення занять з поглибленого вивчення фізики.

Методика проведення фізичних олімпіад в основній школі Росії, що включає обов'язкову наявність теоретичного та експериментального турів на всіх етапах олімпіад, блокове побудова олімпіадних завдань, що враховує варіативність програм та підручників з фізики, організаційну відкритість та доступність олімпіад.

Апробація та впровадження результатів дослідження

Основні положення дисертаційного дослідження доповідалися та обговорювалися: на засіданнях оргкомітету фізико-математичних олімпіад МФТІ (1981-1986 рр.); на засіданнях предметно-методичної комісії Оргкомітету Всеросійських олімпіад школярів із фізики (1986-1990 рр.); на засіданнях кафедри фізики МДТУ "Станкін" (1986-1996 рр.); на III Конференції країн співдружності "Сучасний фізичний практикум" (м. Москва, 1995); на засіданнях педагогічної ради ліцею "Дубна" (1996-2000 рр.); на раді директорів шкіл м. Дубни (1998 р.); на Дубненській міській конференції вчителів (1999); на зборах вчителів Росії, що проходили в рамках фінальних етапів Всеросійської олімпіади школярів з фізики (м. Чебоксары, 1998; м. Ульяновськ, 1999; м. Перм, 2000); на Вченій раді факультету проблем фізики та енергетики МФТІ (2001); на науковій конференції МПГУ за підсумками науково-дослідної роботи університету за 2000 рік (2001); на аспірантському семінарі кафедри теорії та методики навчання фізики МПГУ (2001 р.); на XLIV науковій конференції МФТІ (2001).

У період з 1983 р. по 2001 р. у навчальний процес Заочної фізико-технічної школи при Московському фізико-технічному інституті (ЗФТШ при МФТІ) впроваджено 11 навчальних завдань, призначених для підготовки учнів до олімпіад з фізики. У період з 1995 р. по 2000 р. у фізичні практикуми восьми загальноосвітніх навчальних закладів із шести міст Росії впроваджено розроблені та виготовлені навчальні лабораторні установки для проведення практикуму, який готує учнів до експериментальних турів олімпіад. До цих навчальних закладів належать: Ліцей «Друга Школа» (м.Москва), Ліцей «Дубна» (м.Дубна, Моск. обл.), Середня школа №5 (м.Довгопрудний, Моск. обл.), Фізико- математична школа №2 (м.Сергієв Посад, Моск. обл.), Середня загальноосвітня багатопрофільна гімназія №4 (м.Норільськ), Чебоксарський економіко-технологічний коледж (м.Чебоксари) та інші.

У дисертації чотири розділи.

Перший розділ носить назву «Аналіз стану проблеми підготовки та проведення шкільних фізичних олімпіад у Росії».

У розділі розглядається питання значимості предметних олімпіад і наводиться історія шкільних фізичних олімпіад у Росії. Аналіз піддаються Всеросійські олімпіади школярів з фізики, фізико-математичні олімпіади МФТІ, Соросівські олімпіади школярів з фізики. Проводиться аналіз науково-методичної літератури та дисертаційних досліджень, насамперед з олімпіадного руху, а також йдеться про проведення констатуючого педагогічного експерименту. Все це дало змогу наприкінці глави сформулювати рекомендації щодо вдосконалення олімпіадного руху. На основі проведеного аналізу зроблено припущення, які лягли в основу гіпотези дослідження.

Другий розділ «Методика проведення фізичних олімпіад в основній школі» містить обґрунтування проведення теоретичного та експериментального турів фізичної олімпіади та питання організації та проведення цих турів, а також вимоги до завдань цих турів для учнів основної школи.

Велика увага приділяється на чолі особливостям викладання фізики в основній школі та методиці проведення фізичних олімпіад у ній на етапі її розвитку. Дано огляд існуючих програм з фізики в основній школі та проведено зіставлення за часом вивчення фізичного матеріалу за цими програмами. На цій основі обґрунтовується ідея модульного (блокового) принципу складання олімпіадних завдань. Ця ідея дозволяє врахувати можливість освоєння учнями різного змісту матеріалу на момент проведення олімпіади.

Третя глава «Методика підготовки учнів основної школи до фізичних олімпіад» присвячена розгляду організації та змісту теоретичної та експериментальної підготовки учнів основної школи, необхідної для їхнього успішного виступу на олімпіадах з фізики. Тут наводяться приклади завдань для учнів, зміст низки занять, наголошується на значущості навчання школярів у Заочній фізико-технічній школі при Московському фізико-технічному інституті (ЗФТШ при МФТІ). У розділі описується створений під час дослідження лабораторний практикум з фізики учнів основний школи, які готуються до участі у фізичних олімпіадах. На завершення розділу наведено рекомендований календарний план занять з олімпіадної підготовки учнів.

Четвертий розділ «Педагогічний експеримент» присвячений питанням організації, опису етапів та аналізу результатів педагогічного експерименту. Показано, що ці результати підтверджують гіпотезу дослідження, що дає підстави констатувати, що основні завдання, поставлені перед дослідженням, вирішені.

Основні питання дослідження відображені в 32-х публікаціях автора, 13 з яких: - найбільш значущі.

I. Аналіз стану проблеми підготовки та проведення шкільних фізичних олімпіад у Росії

Подібні дисертаційні роботи за спеціальністю «Теорія та методика навчання та виховання (за областями та рівнями освіти)», 13.00.02 шифр ВАК

• Методика формування навчально-пізнавальної компетенції учнів за умов олімпіади школярів: з прикладу курсу " Географія Росії " 2012 рік, кандидат педагогічних наук Іллінський, Сергій Валерійович

• З історії становлення та розвитку математичних олімпіад: Досвід та проблеми 2002 рік, кандидат педагогічних наук Алексєєва, Галина Іванівна

• Формування теоретичних узагальнень у учнів на основі єдності системи та методу механіки Ньютона в курсі фізики сьомого класу 1999 рік, кандидат педагогічних наук Гуторова, Наталія Іванівна

• Методика навчального змагання під час контролю знань школярів з фізики 2004 рік, кандидат педагогічних наук Панова, Олена Євгенівна

• Методика організації та проведення творчих змагань з інформатики 2001 рік, кандидат педагогічних наук Пінаєв, Володимир Миколайович

Висновок дисертації на тему «Теорія та методика навчання та виховання (за областями та рівнями освіти)», Підлісний, Дмитро Володимирович

Висновки з III розділу дослідження

1. У розділі розроблено методику підготовки учнів до олімпіад, основні положення якої можуть бути виражені таким чином:

Метою проведеної з учнями роботи є підготовка їх до успішного виступу на різних етапах фізичних олімпіад, при цьому вкрай важливе формування прагнення школярів пробувати свої сили, брати участь у змаганнях, долати труднощі;

Підготовка учнів до фізичних олімпіад повинна враховувати досвід попередніх олімпіад і містити підготовку як до теоретичного, так і до експериментального турів, включаючи вивчення теорії, вирішення завдань та експериментальні дослідження;

Підготовка учнів до олімпіад вимагає додаткових занять, які доцільно проводити у позаурочний час, відводячи в 7-х і 8-х класах в середньому по дві години кожні два тижні, а в 9-х класах - дві години щотижня;

Учням доцільно пропонувати теоретичні та експериментальні завдання, регулярно вивішуючи їх на спеціальному стенді. Аналіз та розбір цих завдань має проводитися на додаткових заняттях, де максимум активності мають виявляти учні. Вчитель покликаний доповнювати їх рішення, пояснювати складні моменти;

Підготовка до олімпіад з фізики повинна включати заняття в лабораторному практикумі, при цьому необхідна наявність у шкільних фізичних кабінетах сучасного обладнання.

2. Потрібно розрізняти підготовку учнів до олімпіад у 7-х, 8-х і 9-х класах, оскільки проводиться по всьому навчального матеріалу, що входить у мінімум освіти в основний школі. У 7-х та 8-х класах необхідно враховувати той матеріал, що вивчили учні залежно від програми та підручника, який обрав їхній учитель.

3. Підготовку учнів до олімпіад слід проводити як до теоретичного, так і до експериментального туру, проте останню можна почати не з перших занять у 7-му класі, а з початку II півріччя.

4. Навчання учнів основної школи у ЗФТШ при МФТІ розглядається як важлива складова їх теоретичної підготовки до фізичних олімпіад.

5. Треба пам'ятати, що підготовка учнів до експериментального туру складніше, ніж підготовка до теоретичного туру. Це пов'язано з тим, що зазвичай знання учнів ширші, ніж їхні вміння та навички працювати з приладами. Тому підготовці до експериментального туру треба приділяти належну увагу.

6. Для експериментальної підготовки потрібно мати лабораторне устаткування. У підборі його повинен виявити наполегливість вчитель, який повинен знати і розуміти, що підготовка учнів до експериментальних турів олімпіад є обов'язковою і необхідною. Працюючи в лабораторії, учень може сам відтворити фізичні явища, набуває навичок роботи з вимірювальними приладами, знайомиться з методами вимірювань, вчиться обробляти результати вимірювань.

7. Графік видачі завдань та перевірки їх виконання дано у роботі. Це таблиці 9, 10 та 11. Цей графік не догма, можуть бути від нього відхилення, але такі, що так чи інакше все буде з учнями розібрано.

8. Працюючи з учнями треба постійно виходити з те, що зміст завдань і завдань має відповідати змісту мінімуму освіти у основній школі з фізики (за будь-якої програмі). Але в 9-му класі має бути вивчений весь цей мінімум. Складність завдань і завдань повинна поступово зростати від етапу до етапу і на останніх етапах повинна бути такою, що по виконанню їх можна було сформувати «команду», яка зможе у майбутньому, якщо її члени продовжуватимуть навчання, брати участь в олімпіадах повної середньої школи.

9. В організаційному плані підготовка від етапу до етапу змінюється. Якщо на перших двох етапах олімпіад підготовку учнів до них проводять вчителі та методисти, то далі до цієї роботи бажано залучати і викладачів вузів, ентузіастів, які займаються олімпіадами, членів журі різних олімпіад та ін.

Ю.За формами роботи підготовка учнів до олімпіад може доповнюватися і змінюватися шляхом включення до цієї роботи (крім звичайних занять) ще й зборів учасників з областей та зон, виїзних занять з командами - майбутніми учасниками обласних, зональних та особливо фінального етапів фізичних олімпіад.

П.Олімпіади у 9-х класах основної школи мають бути (як і у 7-му та 8-му класах) відкритими та доступними, але треба мати на увазі, що до кінця 9-го класу має бути створена «команда», члени якої зможуть і надалі брати участь у фізичних олімпіадах. Цих хлопців треба весь час мати на увазі, цікавитися їхніми успіхами, їхніми планами, допомагати їм (у тому числі й матеріально), оскільки це здатні та талановиті учні, з якими нам треба буде (за сприятливих умов) продовжувати роботу.

12.Підготовка ведеться як теоретична, так і експериментальна, причому весь час по зростаючим за складністю завданням і завданням. Але треба не забувати про масовість олімпіад в основній школі, оскільки це умова успіху олімпіад у повній середній школі. Звичайно, в 9-му класі кількість учасників олімпіад порівняно з 8-м і особливо з 7-м класами скорочується, але має бути достатньо великою, щоб олімпіади, охопивши максимум охочих, могли вирішувати свої функції, особливо п'яту функцію, завдяки чому учасники олімпіад краще готуються до випробувань, якими зустріне їхнє життя.

IV. Педагогічний експеримент

IV.1. Організація педагогічного експерименту

Педагогічний експеримент проводився, переважно традиційним способом, тобто. проводився великий констатуючий експеримент, потім розвиваючий (пошуковий) експеримент, який коригує наші перші рекомендації, а також навчальний педексперимент, останній етап якого показав результати нашої роботи. Цей останній етап можна було б назвати контрольним зрізом, але цей термін в описі педекс-перименту вводити не стали.

Але є й особливості в нашому педексперименті, оскільки він йшов у тісному зв'язку з усією нашою педагогічною роботою і важко чітко виділити - це педагогічний експеримент, а - це практична робота. Опис того й іншого у нас якось інтегрувалося, тому все і наша практична робота, і наші анкети, наші контрольні роботи, результати олімпіад тощо. - все це як би "змішалося" і, по суті, все це в тому чи іншому вигляді педагогічний експеримент.

Тим не менш, для суворості опису результатів роботи ми виділили зазначені вище три етапи (констатуючий, пошуковий та навчальний). Вкажемо час цих етапів педексперименту:

Констатуючий – 1996-1997 роки;

Пошуковий – 1997-1998 роки;

Навчальний – 1998-2000 роки.

Місцем проведення педагогічного експерименту був м. Дубна Московської області, безпосередньо гімназії в м. Дубні №3 та №8, ліцеї №6 та «Дубна». У констатуючому педексперименті ми вийшли межі м. Дубни і дивилися школи Московської області у її міст. Загальна характеристика експерименту відбито у таблиці №12.

Висновок

В результаті проведеного дослідження вирішено всі завдання, які були сформульовані у Введенні до нашої роботи. Основні результати та висновки дослідження такі:

1. Проведено аналіз стану проблеми підготовки та проведення шкільних фізичних олімпіад у Росії, теоретичних досліджень та науково-методичних публікацій з цієї проблеми. Обґрунтовано «значимість» предметних олімпіад як форми розвитку обдарованості учнів у галузі фізики, запропоновано до чотирьох функцій олімпіад (стимулюючої, навчальної, контролюючої та представницької) додати п'яту функцію (адаптаційну), важливу в сучасних умовах. У роботі дається аналіз проведених олімпіад в СРСР і в Росії за тривалий період і коротко описана історія виникнення та розвитку олімпіадного руху. З огляду на виникнення в Росії основної школи, запропоновано проводити фізичні олімпіади та підготовку учнів до олімпіад в основній школі, починаючи їх вже з 7-го класу, тобто кваліфікації. з класу, де тільки починається вивчення фізики у шкільництві та де, як показали результати анкетування учнів, інтерес до предмета (фізики) найвищий. Наголошуємо, що ця пропозиція та її реалізація вже протягом кількох років є новою в олімпіадному русі.

2. Обґрунтовано необхідність та доцільність проведення фізичних олімпіад та олімпіадної підготовки учнів в основній школі, починаючи з 7-го класу, з активним залученням до цієї роботи вчителів фізики та методистів. Показано необхідність проведення на фізичних олімпіадах двох турів – теоретичного та експериментального.

3. Розроблено комплекси вимог, що пред'являються до олімпіадних завдань теоретичного туру, до завдань та необхідного фізичного обладнання експериментального туру олімпіад як для основної, так і для повної середньої школи.

4. Розроблено методику організації, визначення змісту завдань і завдань, і навіть проведення всіх етапів фізичних олімпіад у основній школі Росії на етапі її розвитку. Запропоновано «блокову» побудову олімпіадних завдань, що враховує варіативність програм та підручників з фізики. Розроблено зміст діяльності вчителів фізики шкіл та методистів районів (округів) та міст з підготовки шкільного та районного етапів фізичних олімпіад та з організації підготовки учнів основної школи до участі у цих олімпіадах.

5. Розроблено методику теоретичної та експериментальної підготовки учнів основної школи до фізичних олімпіад. Дана методика спрямована на розвиток творчих здібностей учнів, розширення їх самостійності та глибоку індивідуалізацію, і включає розроблені в процесі дослідження форми та методи проведення спеціальних занять з поглибленого вивчення фізики відповідно до обов'язкового мінімуму змісту освіти з фізики в основній школі.

6. Створено лабораторний практикум з фізики для учнів основної школи відповідно до розробленої методики підготовки учнів до олімпіад, що дозволило помітно вдосконалити матеріально-технічну базу шкільного фізичного кабінету.

7. Проведено педагогічний експеримент, результати якого підтвердили гіпотезу дослідження, що дає підставу вважати завдання, поставлені перед дослідженням, вирішеними, а мета дослідження досягнутою.

Розгляд і організаційних, і науково-методичних, і психолого-педагогічних аспектів підготовки учнів до олімпіад з фізики та методики проведення цих олімпіад дозволяє стверджувати, що реалізовано системний підхід до поставленої у дослідженні проблеми. Перспективи подальшої роботи ми бачимо у дослідженні проблем підготовки та проведення фізичних олімпіад у старшій (профільній) школі та підготовки збірної команди Росії до Міжнародних фізичних олімпіад.

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Підлісний, Дмитро Володимирович, 2001 рік

1. Анофріков C.B. Не вчити самостійності, а створювати умови для її прояву/Фізика у школі. -1995. №3. - С.38-46.

2. Бабанський Ю.К. Методи навчання у сучасній загальноосвітній школі. М.: Просвітництво, 1985.

3. Бажанський І.І. Приморські олімпіади школярів з фізики (199297 рр.): Навчальний посібник Владивосток: Вид-во Далекосхід. Ун-та, 1997.-96 с.

4. Балаш В.А. Завдання з фізики та методи їх вирішення: Посібник для вчителів. 4-те вид., перероб. та дод. - М: Просвітництво. 1983. – 492 с.

5. Балл Г.А. Про психологічний зміст поняття «завдання» / Зап. Психології, 1970. - №6. – С. 75-85

6. Балл Г.А. Теорія навчальних завдань: Психолого-педагогічний аспект. -М.: Педагогіка, 1990-184 с.

7. Батуєв А.Д. Шкільні фізичні олімпіади. Улан-Уде: Бурят кн. Вид-во, 1967.-41 з.

8. Батуєв А.Д. Методика проведення олімпіад / Фізика у школі. 1969. -№5. – С. 74-76.

9. Богомолов С.М. Індивідуальний підхід до учнів під час навчання фізики з урахуванням моделювання особистості з допомогою комп'ютера: Дис. канд.пед.наук. 1991. – 186 с.

10. Бондарєвська Г.В. Гуманістична парадигма особистісно орієнтованої освіти. / Педагогіка, 1997 №4.

11. Бугаєв А.І. Методика викладання фізики в середній школі: Теоретичні питання: Навчальний посібник для студентів пед. ін-тов з фіз-мат.спец. М.: Просвітництво, 1981. - 288 з.

12. Буздін А.І., Зільберман А.Р., Кротов С.С. Якщо завдання, два завдання. -М: Наука. Гол. ред. фіз. мат. літ., 1990. 239 с.

13. Бутіков Є.І., Биков А.А., Кондратьєв А.С. Фізика в прикладах та завданнях. Навч. посібник 4-те вид. Стереотипне. - СПб.: Видавництво "Лань", 1999.-464 с.

14. Бутіков Є.І., Кондратьєв A.C. Фізика: Навч. Посібник: У 3 кн. Кн.1. Механіка. М.: ФІЗМАТЛІТ, 2000. – 352 с.

15. Бутіков Є.І., Кондратьєв A.C. Фізика: Навч. Посібник: У 3 кн. Кн.2. Електродинаміка. Оптика М.: ФІЗМАТЛІТ, 2000. – 336 с.

16. Бутіков Є.І., Кондратьєв A.C., Уздін В.М. Фізика: Навч. Посібник: У 3 кн. Кн.З.Будова та властивості речовини.-М.: ФІЗМАТЛІТ, 2000.-336 с.

17. Бутіков Є.І., Биков А.А., Кондратьєв А.С. Фізика для вступників до вузів. Навч. посібник 4-те вид. Стереотипне. - СПб.: Видавництво "Лань", 1999.-640 с.

18. Васильєв Н.Б., Єгоров A.A. Завдання всесоюзних математичних олімпіад. М.: Наука, 1988. – 288 с.

19. Вірачев Б.П. Методичні засади організації та проведення фізичної олімпіади та підготовки до неї учнів: Дис. . канд. пед. наук. Челябінськ. 1998. -168 с.

20. Позаурочна робота з фізики / О.Ф.Кабардін, Е.М.Браверман, Г.Р.Глущенко та ін. М.: Просвітництво, 1983. - 223 с.

21. Володарський В.Є. Про класифікацію навчальних завдань із фізики / Фізика у школі 1979. - №4. – С.66-69.

22. Володарський В.Є. Навчальні завдання та завдання, що допомагають опанувати методи пізнання / Фізика в шк. 1994. - №2. – С.41-45.

23. Всеросійська олімпіада школярів з фізики: районно-міський та Iобласний етапи 1996-97 р. в Челябінській області: Методичні рекомендації / Авт. сост. Вірачев Б.П. - Челябінськ ЧДПУ, шк.-ліцей №31, 1977.-39 е., іл.

24. Всеросійські олімпіади з фізики / За ред. С.М.Козела. М: Центр.ком. 1997. - 240 е., іл.

25. Всеросійські олімпіади школярів з фізики/Авт. сост. Афанасьєв B.C., Букіна О.Г.,., Подлісний Д.В. та ін. За ред. О.Ю.Овчиннікова / - М.: НДІ шкіл MHO РРФСР, 1988. - 176 с.

26. Друга Соросівська олімпіада школярів 1995-1996. М: МЦНМО, 1 1996.-352 с.

27. Вигодський J1.C. Вибрані психологічні дослідження. М.: Изд-во АПН РРФСР, 1956. – 519 з.

28. Вигодський JI.C. Мислення і мова / Собр.соч.: 36 т. М.: Педагогіка, 1982. – С.5-361.

29. Вишнепольський В.І. Методичні засади підготовки та проведення олімпіад з графічних дисциплін у вищій школі: Дис. . канд. пед. наук. Москва. 2000. – 250с.

30. Габай Т.В. Навчальна діяльність та її засоби. М.: Изд-во МДУ, 1988.-256 з.

31. Гальперін Г.А., Толпиго А.К. Московські математичні олімпіади: Книга для учнів/За ред. А.Н.Колмогорова. М: Просвітництво, 1986.-303 з.

32. Гергей Т., Машбіц О.І. Психолого-педагогічні проблеми ефективного застосування комп'ютерів у навчальному процесі/Питання психології. 1985. – №3. – С.41-49.

33. Гершунський Б.С. Комп'ютеризація у сфері освіти: проблеми та перспективи. М.: Просвітництво, 1987. – 263 с.

34. Гладишева Н.К., Нурмінський І.І. Фізика: Навч. для 8 кл. загальнообра-зувати. установ. М.: Просвітництво, 1997. - 159 е.: іл.0

35. Глас Д., Стенлі Д. Статистичні методи в педагогіці та психології. М: Прогрес, 1976. 495 з.

36. Горшковський В. Польські фізичні олімпіади. М: Мир, 1982. -256 с.

37. Громов C.B., Батьківщина H.A. Фізика: Навч. для 7 кл. загальноосвіт. установ. 2-ге вид. - М: Просвітництво, 2000. - 158 е.: іл.

38. Громов C.B., Батьківщина H.A. Фізика: Навч. для 8 кл. загальноосвіт. установ. 3-тє вид. - М: Просвітництво, 2001. - 158 е.: іл.

39. Громов C.B., Батьківщина H.A. Фізика: Навч. для 9 кл. загальноосвіт. установ. 2-ге вид. - М: Просвітництво, 2000. - 160 е.: іл.

40. Гризлов C.B., Кам'янецький С.Є. Перспективні напрями використання комп'ютерної техніки у навчальному процесі вузу та школи. / Наука та школа. 1997 №2.

41. Гуревич А.Є. фізика. Будова речовини. 7 кл.: Навч. для загальноосвіт. навч. закладів. 3-тє вид. - М: Дрофа, 1999. - 192 е.: іл.

42. Гуревич А.Є. фізика. Електромагнітні явища. 8 кл.: Навч. для загальноосвіт. навч. закладів. М.: Дрофа, 1999. - 256 е.: іл.

43. Давидов В.В. Види узагальнення у навчанні (логіко-психологічні проблеми побудови навчальних предметів).-М.: Педагогіка, 1972.-424с

44. Давидов В.В. Про поняття навчання / Педагогіка, 1995. -№1, - С.29-39.

45. Давидов В.В. Проблеми навчання: досвід теоретичних та експериментальних психологічних досліджень. М: Педагогіка, 1986. -240 с.

46. ​​Данюшенков B.C. Цілісний підхід до методики формування пізнавальної активності учнів під час навчання фізики у школі. -М.: МПГУ ім.В.І.Леніна, 1994.

47. Рух матеріальної точки по колу. Завдання №6 для 9-х класів (1999-2000 навчальний рік) / Авт.-сост. Подлісний Д.В., Довгопрудний.: ЗФТШ при МФТІ, 2000. -16 с.

48. Рух матеріальної точки по колу. Завдання №6 для 9-х класів (2000-2001 навчальний рік) / Авт.-сост. Подлісний Д.В., Довгопрудний.: ЗФТШ при МФТІ, 2000. 20 с.

49. Демковіч В.П. Вимірювання у курсі фізики середньої школи. Посібник для вчителів. М., «Освіта», 1970. 192 с.

50. Дидактика середньої школи: Деякі проблеми сучасної дидактики. / За ред. М.М. Скаткіна. М.: Просвітництво, 1982.

51. Дік Ю.І. Основні напрями побудови курсу фізики та астрономії у базовій школі (проект). / Фізика у школі. 1989. – №3.

52. Дік Ю.І., Розумовський В.Г., Пінський Л.А. та ін. Російський стандарт шкільної фізичної освіти. Базовий рівень. / За ред. Ю.І.Діка.- М.: ІОШ РАТ, 1993.

53. Довнар Е.А., Курочкін Ю.А., Сидорович П.М. Експериментальні олімпіадні завдання з фізики. Мінськ: Нар.освітлення. – 1981. – 96 с.

54. Завдання московських фізичних олімпіад/За ред. С.С.Кротова М.: Наука. гл.ред.фіз.мат.літ., 1988. - 192 с.

55. Завдання з фізики: Навч. посібник / І.І.Воробйов, П.І.Зубков, Г.А.Кутузова та ін; За ред. О.Я.Савченко. 3-тє вид., Випр. та дод. -Новосибірськ: Новосибірський державний університет, 1999. - 370 с.

56. Завдання з фізики для слухачів підготовчих курсів (перше півріччя) / Авт.-сост. Підлісний Д.В. М.: Мосстанкін, 1987. – 25 с.

57. Задачник "Кванта": Фізика. Частина 1. / За ред. А.А.Зільбермана та А.І.Чорноуцана. -М: Бюро Квантум, 1977. 128 с. /Додаток до журналу «Квант» №2 /97/.

58. Заїков Л.В. Про види узагальнень у навчанні. М: Педагогіка. 1974. - №2.-С. 174-180.

59. Закони збереження в механіці та їх застосування (завдання №1 для 9-х класів) / Авт.-сост. Подлісний Д.В., Довгопрудний.: ЗФТШ при МФТІ, 1984. -24 с.

60. Закони збереження в механіці та їх застосування (завдання №1 для 9-х класів) / Авт.-упоряд. Подлісний Д.В., Довгопрудний.: ЗФТШ при МФТІ, 1983.-24 с.

61. Закони збереження імпульсу та енергії (завдання №1 для 10-х класів) /Авт.-упоряд. Подлісний Д.В., Довгопрудний.: ЗФТШ при МФТІ, 1986. -28с.

62. Закони збереження імпульсу та енергії (завдання №1 для 10-х класів) /Авт.-упоряд. Подлісний Д.В., Довгопрудний.: ЗФТШ при МФТІ, 1985. -28с.

63. Іванова Л.А. Активізація пізнавальної діяльності учнів щодо фізики. М.: Просвітництво, 1983. – 170 с.

64. Візників В.А. Дидактичні засади комп'ютерного навчання у фізиці. М.: Педагогіка, 1987. – 89 с.

65. Візників В.А., Ревунов А.Д. Електронно-обчислювальна техніка на уроках фізики у середній школі. М: Просвітництво, 1988.

66. Йоголевич І.А. Олімпіадний мінімум: навчальний посібник Фізико-математичний ліцей №31, Челябінськ, 1999. – 43 с.

67. Використання фізичного експерименту та ЕВТ у розвивальному навчанні: Збірник статей. Єкатеринбург, УралДПІ, 1992. - 18 с.

68. Кабардін О.Ф., Орлов В.А. Міжнародні фізичні олімпіади школярів/За ред. В.Г.Разумовського. М: Наука. Гол. ред. фіз. мат. літ., 1985. – 160 с. - (Б-чка "Квант". Вип. 43).

69. Кам'янецький С.Є. Сучасні проблеми методики навчання фізики. / У зб. наук. тр. «Гуманізація та гуманітаризація природничо обладнання». Н. Новгород, 1996.

70. Кам'янецький С.Є., Орєхов В.П. Методика вирішення завдань із фізики у середній школі. М: Просвітництво, 1987.

71. Капіца П.Л. Фізичні задачі. М: Знання, 1972.-48 с.

72. Капіца П.Л. Деякі принципи творчого виховання та освіти сучасної молоді. У кн.: Експеримент. Теорія. практика. -М: Наука, 1981, с.244-245, 495 с.

73. Капіца П.Л. Експеримент - основа викладання фізики в школі. - * Фізика у шкільництві, 1967, №2, с.3-5.

74. Карлов Н.В. Кадети інтелектуальної еліти. Препринт/МФТІ. №4-М., 2000.-38 с.

75. Квант. Фізико-математичний журнал для школярів та студентів. / 1997 №5.

76. Квант. Фізико-математичний журнал для школярів та студентів. / 1998 №5.

77. Квант. Фізико-математичний журнал для школярів та студентів. / 1999 №5.

78. Квант. Фізико-математичний журнал для школярів та студентів. /2000 №5.

79. Квант. Фізико-математичний журнал для школярів та студентів. /2001 №5.

80. Кікоїн І.К., Кікоїн А.К. Фізика: Підручник для 9 класу середньої школи. -М: Просвітництво, 1990. 191 с.

81. Кір'яков Б.С. Планування та організація регіональних олімпіад школярів: Методичні рекомендації/Різ. обл. ін-т розвитку. Рязань, 1999. – 28 с.

82. Козел С.М., Коровін В.А., Овчинніков О.Ю. 27 Міжнародна фізична олімпіада школярів / Фізика: щотижневий додаток до газети «Перше вересня». 1996. - №44. - с. 1-3.

83. Козел С.М., Коровін В.А., Орлов В.А. 26 Міжнародна фізична олімпіада школярів / Фізика в школі 1996. - №3. - С.67-71.

84. Козел С.М., Коровін В.А., Орлов В.А. Фізичні олімпіади: історія та перспективи/ Фізика: щотижневий додаток до газ. "Перше вересня". 1997. - №6. - С.6-7.

85. Козел С.М., Коровін В.А., Орлов В.А. Вирішення олімпіадних завдань з фізики / Ред.-сост. А.В.Чеботарьова. М.: Школа-Прес, 1999. – 80 с.

86. Козел С.М., Слободянін В.П. 31-а Міжнародна фізична олімпіада школярів (липень 2000, Великобританія). Підготовка та виступ національної команди Росії / тези доповіді на XLIII науковій конференції МФТІ. Частина VII, с. 65-66.

87. Коливання і хвилі (завдання №4 для 10-х класів) / Авт.-сост. Подлес-ний Д.В., Довгопрудний.: ЗФТШ при МФТІ, 1985. -28с.

88. Кондратьєв А.С., Лаптєв В.В. Фізика та комп'ютер. Л.: ЛДУ, 1989324 с.

89. Контрольні роботи з фізики для слухачів заочних підготовчих курсів / Авт.-сост.Підлісний Д.В.-М.: Мосстанкін, 1988.-21с.

90. Контрольні роботи з фізики для слухачів заочних підготовчих курсів / Авт.-сост.Підлісний Д.В.-М.: Мосстанкін, 1986.-17с.

91. Лабораторний практикум з фізики «Фізичні засади механіки» j/ Автор Підлісний Д.В. М: МДТУ "СТАНКІН", 1995. -44 с.

92. Ланґе В.М. Експериментальні завдання на кмітливість. М: Наука. Гол. ред. фіз. мат. літ., 1974. 128 с.

93. Лернер І.Я. Чинники складності пізнавальних завдань. У кн.: Нові ісл. пед. наук. Педагогіка. М. №1, XIV, с.86-91.

94. Лукашик В.І. Фізична олімпіада у 6-7 класах середньої школи: Посібник для учнів. 2-ге вид., перераб. та дод. - М.: Просвітництво, 1987. - 192 с.

95. Мансуров H.A. Структурно-цільовий метод подання наукової інформації та його застосування у викладанні шкільного курсу фізики: Автореферат дис. . канд.пед.наук. 1996. – 16 с.

96. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання у школі. М.: Просвітництво, 1977. – 240 с.

97. Машбіц Є.І. Комп'ютеризація навчання: проблеми та перспективи / Інформатика та освіта. 1986. - №1. – С. 110-127

98. Мелєдін Г.В. Фізика в задачах: Екзаменаційні завдання з рішеннями: Навчальний посібник. 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Наука, 1989 - 272 с.

99. Методичні вказівки до виконання лабораторних робіт з фізики (перший семестр)/ Автор Подлісний Д.В. М.: Мосстанкін, 1988. – 34с.

100. Механічні та електричні коливання (завдання №3 для 10-х класів) / Авт.-сост. Подлісний Д.В., Довгопрудний.: ЗФТШ при МФТІ, 1984. -22с.

101. Міщанський В.М. Формування світогляду учнів щодо фізики. -М: Просвітництво, 1989.

102. Мінгазов Е.Г. Активізація пізнавальної діяльності учнів засобами наочності: Автореферат дис. . канд.пед.наук. М., 1969. -31 с.

103. Мякішев Г.Я., Буховцев Б.Б. Фізика: Підручник для 10 кл. ср.шк. М.: Просвітництво, 1990. – 223 с.

104. Мякішев Г.Я., Буховцев Б.Б. Фізика: Підручник для 11 кл. М: Просвітництво, 1993. -245 с.

105. Овчинніков О.Ю. Олімпіади з фізики як засіб розвитку інтересу до предмета та творчості учнів: Дис. . канд.пед.наук. М. 1985. -211 с.

106. Олімпіади з програмування / Упоряд. Н.П.Макарова, Н.А.Перевер-зіва, І.Н.Ревчук. Гродненська обл. ІУУ, 1989. – 72 с.

107. Оцінка якості підготовки випускників основної школи з фізики/Упоряд. В.А.Коровін. М.: Дрофа, 2000. – 64 с.

108. Перишкін A.B., Батьківщина H.A. Фізика: Підручник для 7 кл. пор. шк. М.: Просвітництво, 1989. – 175 с.

109. Перишкін A.B., Батьківщина H.A. Фізика: Підручник для 8 кл. пор. шк. М.: Просвітництво, 1993. – 192 с.

110. Перишкін A.B. фізика. 7 кл.: Навч. для загальноосвіт. навч. закладів 3-тє вид., Випр. - М: Дрофа, 2000. - 192 е.: іл.

111. Перишкін A.B. фізика. 8 кл.: Навч. для загальноосвіт. навч. закладів 2-ге вид., Випр. - М: Дрофа, 2000. - 192 е.: іл.

112. Перишкін A.B., Гутнік Є.М. фізика. 9 кл.: Навч. для загальноосвіт. навч. закладів М.: Дрофа, 1999. – 256 е.: іл.

113. Петраков І.С. Зміст та методика підготовки та проведення олімпіад (на прикладах ММО): Автореф. Дис. . канд. пед. наук. М., 1975. -23 с.

114. Підвищення ефективності навчання фізики у середній школі. ЛДПІ, 1989. - 159 с.

115. Підготовчі завдання до олімпіад з фізики: Посібник для вчителя / Г. С. Кембровський, Н. І. Лазаренко, Д. Г. Лін, В. Ф. Шолох. Мінськ: Нар. освітлення, 1984. - 144 с.

116. Підлісний Д.В. Про шкільні фізичні олімпіади в Росії / Електронний журнал «Досліджено в Росії», 47, стор 545-560, 2001 р. http://zhurnal/ape.relarn.ru/articles/2001 /047.pdf

117. Підлісний Д.В. Підготовка школярів до фізичних олімпіад. / Викладання фізики у вищій школі. Науково-методичний журнал. №21. Москва, 2001, с.42-49.

118. Підлісний Д.В. Підготовка школярів до фізичних олімпіад. (Педагогічний експеримент у Дубні) / Наука та школа, 2001, №2, с.27-32.

119. Підлісний Д.В. Особливості викладання фізики в сучасній основній школі та труднощі у проведенні фізичних олімпіад у ній. / Тези доповіді на XLIV науковій конференції МФТІ. Частина VII, с.

120. Підлісний Д.В. Концепція проведення фізичних олімпіад в основній школі Росії на етапі її розвитку. / Тези доповіді на XLIV науковій конференції МФТІ. Частина VII, с.

121. Застосування комп'ютерних ігор у навчальному процесі загальноосвітньої та професійної школи/Гриценко В.І. та ін. АН УРСР, 1986.-19 с.

122. Проблемні ситуації під час уроків фізики: Тодорова Р., Райчева А., / Фізик. 1992. -Т.17. - №5. - С.42-45. (Болг.)

123. Програми для загальноосвіт. установ: Фізика. Астрономія. 7-11 кл. / Упоряд. Ю.І.Дік, В.А.Коровін. 2-ге вид., Випр. - М: Дрофа, 2001.-256 с.

124. Пуришева Н.С. Диференційоване навчання фізики у середній школі. М.: Прометей, 1993. – с.

125. П'ята Соросівська олімпіада школярів 1998–1999. М: МЦНМО, 1999.-512 с.

126. Розумовська Н.В. Комп'ютер під час уроків фізики / Фізика в школі. -1985. -№3.-С.51-56.

127. Розумовський В.Г. Розвиток творчих здібностей учнів у процесі навчання фізики: Посібник для вчителів. -М: Просвітництво 1975. 272 ​​с.

128. Розумовський В.Г. Творчі завдання з фізики. М.: Просвітництво, 1996.

129. Рубінштейн С.Л. Принципи та шляхи розвитку психології. М: АПН СРСР, 1959.-354 с.

130. Рубцов В.В. Комплексний метод діагностики сформованої навчальної діяльності у школярів. / Нові дослідження у психології. 1984. - №2 (31).

131. Посібник до лабораторних занять з фізики. За редакцією Л.Л.Гольдіна, вид. 2-ге, перероблене. Головна редакція фізико-математичної літератури видавництва «Наука», 1973, 688 с.

132. Рязанські фізичні олімпіади. Завдання фізичних олімпіад за 1999/2000 навч. рік / За ред. Б.С. Кірьякова Рязань: Вид-во РІНФО, 2000. - Вип.8. – 94 с.

133. Савельєв І.В. Курс загальної фізики: Навчальний посібник у 3-х т. Т1: Механіка, молекулярна фізика. -М: Наука. гл.ред.фіз.мат.літ., 1989.

134. Савельєв І.В. Курс загальної фізики. Т2. Електрика та магнетизм. Хвилі. Оптика. 3-тє вид., Випр. -М: Наука. гл.ред.фіз.мат.літ., 1988. -496 е., іл.

135. Савельєв І.В. Курс загальної фізики. ТЗ. Квантова оптика. Атомна фізика. Фізика твердого тіла. Фізика атомного ядра та елементарних частинок - 3-тє вид., Випр.-М.: Наука. гл.ред.фіз.мат.літ. 1987 320 е., іл.

136. Савін А.П., Брук Ю.М., Волошин М.В., Зільберман А.Р., Семчинський С.Г., Сендер В.А. Фізико-математичні олімпіади. М: Знання, 1977. - 159 с.

137. Збірник завдань із фізики: Для 10-11 кл. з поглибл. вивч. фізики/Л.П. Баканіна, В.Є. Білонучкін, С.М. Козел; За ред. С.М. Козела. 2-ге вид., перераб. та дод. - М: Просвітництво, 1999. - 256 с.

138. Збірник завдань із фізики: Навч. посібник для поглибл. вивч. фізики у 1011 кл. загальне утвор. установ/Л.П. Баканіна, В.Є. Білонучкін, С.М. Козел; За ред. С.М. Козела. М.: Просвітництво, 1995. – 176 с.

145. Севрюк В.П. Про добірку завдань для олімпіади / Фіз. 1969. – №5. - С.80.

146. Сена JI.A. Одиниці фізичних величин та їх розмірності/М.: Наука, 1977., 336 с. з ілл.

147. Сєріков В.В. Особистісно-орієнтована освіта. / Педагогіка, 1994 №5.

148. Скаткін Н.М. Методологія та методика педагогічних досліджень. -М: Педагогіка, 1986.

149. Слободецький І.Ш., Асламазов Л.Г. Завдання з фізики. М: Наука. гл.ред.фіз.мат.літ., 1980. - 176 с.

150. Слободецький І.Ш., Орлов В.А. Всесоюзні олімпіади з фізики: Посібник для учнів 8-10 кл. пор. школи-М.: Просвітництво, 1982.-256 з

151. Соросівська олімпіада школярів. Завдання та рішення. М: МЦНМО 1995.-415 с.

152. Соросівський освітній журнал. №7, 1998

153. Соросівський освітній журнал. №7, 1999

154. Старікова І.В. Історія фізичних олімпіад школярів: Методичні рекомендації для вчителів фізики та студентів фізико-математичних факультетів педінститутів. -Бійськ. 1996. -24 с.

155. Старікова І.В. Розвиток уміння вирішувати завдання як основна ланка у підготовці учнів до виступу на фізичних олімпіадах: Дис. . канд.пед.наук. Челябінськ. 1996. -202 с.

156. Степанов І.Д. Математичні олімпіади та досвід їх проведення в Ір кутській області. Іркутськ, 1964. -122 с.

157. Суворов А.Б. Завдання для хімічної олімпіади/Методичні проблеми хімічних олімпіад: Всесоюзна нарада семінар. Новосибірськ, травень 1979 /: Тез. – К.: 1979. – С.8-12

158. Тализіна Н.Ф. Педагогічна психологія. М: Академія, 1998.

159. Тализіна Н.Ф. Управління процесом засвоєння знання. М: МДУ, 1994.-344 с.

160. Тевлін Б.Л. Шкільні фізичні олімпіади / Фізика у шк. 1988. №1. – С.73-76.

161. Теорія та методика навчання фізики в школі: Загальні питання / Кам'янецька С.Є., Пуришева Н.С., Важеєвська Н.Є. та ін: Під редакцією / Каменецького С.Є., Пуришева Н.С. М.: Видавничий центр "Академія", 2000. – 368 с.

162. Топоян Г.А. Математичні олімпіади як засобу підвищення математичної культури учнів: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. -М., 1972.-26 с.

163. Третя Соросівська олімпіада школярів 1996–1997. М: МЦНМО, 1997.-512 с.

164. Унт І.Е. Індивідуалізація та диференціація навчання. М.: Педагогіка, 1990. - 192 с.

165. Усова А.В. Психолого-дидактичні основи формування в учнів наукових понять: Посібник для студентів пед. інститутів. Частина 1. -Челябінськ: ЧДПУ, 1978. 99 с.

166. Усова A.B., Тулькібаєва H.H. Практикум з вирішення фізичних завдань: Навчальний посібник до спецкурсу. Челябінськ: ЧДПІ, 1985. – 92 с.

167. Усова A.B., Тулькібаєва H.H. Практикум з вирішення фізичних завдань: Навчальний посібник для студентів фіз.-мат.фак. М: Просвітництво, 1992.-208 з.

168. Навчальні завдання з фізики (другий семестр) / Авт.-сост. Підлісний Д.В. М.: Мосстанкін, 1989. -26 с.

169. Навчальні завдання з фізики (перший семестр) / Авт.-сост. Підлісний Д.В. М.: Мосстанкін, 1988. -25 с.

170. Навчальні завдання з фізики для студентів першого курсу денного відділення / Авт.-уклад. Підлісний Д.В., Шарц A.A. М: МДТУ "СТАН-КІН", 1993.-32 с.

171. Фізика та астрономія: Навч. для 7 кл. загальноосвіт. установ / А. А. Пінський, В. Г. Розумовський, Ю. І. Дік та ін; під редакцією А.А.Пінського та В.Г.Разумовського. 4-те вид. - М: Просвітництво, 2000. - 191 е.: іл.

172. Фізика та астрономія: Навч. для 8 кл. загальноосвіт. установ / А.А.Пінський, В.Г.Разумовський, Н.К.Гладишева та ін; за редакцією А.А.Пинского і В.Г.Разумовского.- 5-те вид.-М.: Просвітництво, 2001 -303 е.: ил.

173. Фізика та астрономія: Навч. для 9 кл. загальноосвіт. установ / А.А.Пінський, В.Г.Разумовський, А.І.Бугаєв та ін; під редакцією А.А.Пінського та В.Г.Разумовського. 2-ге вид. - М: Просвітництво, 2000. -303с.: іл.

174. Фізичний практикум для класів із поглибленим вивченням фізики: Дидакт. Матеріал 9-11 кл. / Ю.І.Дік, О.Ф.Кабардін, В.А.Орлов та ін. / За ред. Ю.І.Діка, О.Ф.Кабардіна. М.: Просвітництво, 1993. 208 з.

175. Фізичний експеримент засіб активізації пізнавальної діяльності учнів: Зб. статей. – Рязань: РДПІ, 1975. – 221 с.

176. Фізичний енциклопедичний словник/Гл.ред. А.М.Прохоров. М: Рад. енциклопедія, 1983. – 928 с.

177. Фрідман JI.M. Логіко-психологічний аналіз шкільних навчальних завдань. М: Педагогіка, 1977. - 208 з

178. Хіжнякова Л.С., Синявіна A.A. Фізика: Механіка. Термодинаміка та молекулярна фізика: Навч. для 7-8 кл. загальноосвіт. учред. -256 е.: іл. М: Віта Прес, 2000.

179. Черкасов Ю.М., Бредіхіна І.В. Можливості використання експертних систем у процесі навчання/Тези доповідей Всесоюзної конф. -Рига, 1988. С.171-173.

180. Четверта Соросівська олімпіада школярів 1997-1998. М: МЦНМО, 1998.-512 с.

181. Чуранов С.С., Дем'янович В.М. Хімічні олімпіади школярів. -М: Знання. 1979.-64 с.

182. Шаскольська М.П., ​​Елідін І.А. Збірник обраних завдань із фізики. -М: Наука. Гол. ред. фіз. мат. літ., 1969. 223 с.

183. Шахмаєв Н.М. та ін Фізика: Проб. навч. для 9 кл. загальноосвіт. установ / Н.М.Шахмаєв, С.Н.Шахмаєв, Д.Ш.Шодієв. М.: Просвітництво, 1995. - 240 е.: іл.

184. Щукіна Г.І. Активізація пізнавальної діяльності учнів у процесі. М: Просвітництво, 1979. - С. 160.

185. Щукіна Г.І. Роль діяльності у процесі. М.: Просвітництво, 1986. - 144 с.

186. Експериментальні завдання на фізичних олімпіадах/Упоряд. Глейзер

187. A.Д., Кабардін О.Ф., Орлов В.А. М.:, 1992. – 28 с.

188. Експериментальні завдання на фізичних олімпіадах/Упоряд. Орлов

189. B.А., Зільберман А.Р. М.:, 1995. – 28 с.

190. Електричні явища. Завдання №3 для 8-х класів (1998-1999 навчальний * * ний рік) / Авт.-сост. Подлісний Д.В., Довгопрудний.: ЗФТШ при1. МФТІ, 1998. -24с.

191. Електричні явища. Завдання №3 для 8-х класів (1999-2000 навчальний рік) / Авт.-сост. Подлісний Д.В., Довгопрудний.: ЗФТШ при МФТІ, 1999. -24с.

192. Електричні явища. Завдання №3 для 8-х класів (2000-2001) навчальний рік) / Авт.-сост. Подлісний Д.В., Довгопрудний.: ЗФТШ при МФТІ, 2000. 24с.

193. Есаулов А.Ф. Проблеми вирішення завдань у науці та техніці. Л.: Изд.1 ЛДУ, 1979.-200 з.

194. Я Фізтех (книга нарисів) / Упорядники: Н.В.Карлов, Н.Ф.Симонова, Л.П.Скороварова - М.: ЦентрКом, 1996. - 768 с. (с.562-570, нарис А.П. Савіна "Ми «орлят» вчили літати")

195. Ягодін Г.А. Через гуманітаризацію та демократизацію до нової якості освіти / Вісник вищої школи. 1989. – №3. – С.4-25.

196. Якиманська І.С. Технологія особистісно-орієнтованого навчання у сучасній школі/М.: Вересень, 2000. 176 с.

197. Csikszentmihalyi М. Dynamics of Intrinsic motivation: Study of adolescents // Research on Motivation in Education / Ed. By Ames C., Ames R. -V.3.-N 4.-Academic Press, 1989. Pp.45-71.

198. Learning physics by making models / Schecher Horst // Educ. 1993. -V.28. - N 2. -Pp.102-106

199. Microcomputers in physics Laboratory / Findley D., Lamb M. // Phys.Educ. 1993. – V.28. ~ N 2. - pp.92-96.

Зверніть увагу, наведені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення та отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстів дисертацій (OCR). У зв'язку з чим у них можуть бути помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій та авторефератів, які ми доставляємо, таких помилок немає.

4.2.1. Олімпіада проводиться за конкурсними завданнями, раніше затвердженими Оргкомітетом. Після закінчення часу враховуються ті відповіді, куди були дані правильні і повні відповіді;

4.2.2. Конкурсні завдання містять питання на знання дат, хронології подій, історичних фактів, особистостей, які відіграли значну роль у розвитку хірургії та історії НДМУ;

4.2.3. Час кожного конкурсу визначається Оргкомітетом та повідомляється учасникам перед його початком;

4.2.5. Виконані завдання перевіряються та оцінюються членами журі. Робота оцінюється у балах, які затверджуються всіма членами журі.

При оцінці робіт журі враховують:

• кількість правильно знайдених відповідей на запитання завдання;
• повноту відповіді питання завдання;
• творчий підхід у виборі шляхів вирішення поставлених завдань;

4.2.6. Перед початком конкурсних завдань команда має подати вітання у традиціях студентського КВК.

Визначення переможців

4.3.1. Місце у командній першості визначається сумою балів, набраних учасниками команди з усіх конкурсів Олімпіади;

4.3.2. За сумою найбільшої кількості балів визначаються три перші переможці (I, II та III місця);

4.3.3. Остаточні підсумки Олімпіади оформлюються протоколом та затверджуються головою Оргкомітету Олімпіади.

Нагородження переможців

5.1. Переможці у командній першості та у кожному напрямі Олімпіади нагороджуються за І, ІІ, ІІІ місця – дипломами та пам'ятними сувенірами.

5.2. Усі команди-учасники Олімпіади нагороджуються заохочувальними призами та сертифікатами учасника.

5.5. Дипломи, сертифікати та заохочувальні призи вручаються після закінчення Олімпіади в урочистій обстановці.

Додаток 1

Сценарій проведення внутрішньовузівської студентської олімпіади з історії медицини, присвяченої історії хірургії та 140-річчю академіка В.М. Миша

Квітня 2013 р.

1. Місце проведення – лабораторний корпус, зал №1

3. Час проведення: 11:00. - 13.00.

4. Структура:

а) Відкриття Олімпіади. Вітальне слово командам-учасникам; подання журі; озвучення регламенту Олімпіади. Час - 10 хвилин.

б) Подання команд-учасників, конкурс «візиток» команд-учасників (домашнє завдання) . Оцінюються назва, символ команди, девіз-слоган, плакат, відеоролик тощо. Основна тема «візитки» - «ХІРУРГІЯ В ЕПОХУ…»- реконструкція одного з періодів історії медицини, що визначається за результатами попереднього жеребкування на перших організаційних зборах команд-учасниць Олімпіади:

· хірургія в первісному суспільстві;

· Хірургія у Стародавньому Світі;

· Хірургія в Середні віки;

· Хірургія в Новий час;

· Сучасна хірургія.

30 хв., на виступ кожної команди приділяється по 5 хвилин.

в) конкурс - ВІКТОРИНА«ІСТОРІЯ СВІТОВОЇ ТА РОСІЙСЬКОЇ ХІРУРГІЇ»на знання етапів розвитку хірургії, дат, основних відкриттів у галузі хірургії, імен видатних лікарів-хірургів, внеску академіка В.М. Миша в хірургію, імен відомих вчених, лікарів-хірургів НДМІ-НДМА-НДМУ; максимальна кількість балів – 10; час проведення конкурсу – 30 хв.

г) Конкурс – домашнє завдання ЕСЕ-ПРЕЗЕНТАЦІЯ «В.М. МИША – СИБІРСЬКИЙ ХІРУРГ-НОВАТОР».Оцінюється коротке уявлення есе про життєдіяльність В.М. Миша у вигляді презентації. Тема есе-презентації визначається за результатами попереднього жеребкування на перших організаційних зборах команд-учасниць Олімпіади:

· Життєвий шлях В.М. Миша(біографія, внесок у розвиток хірургії та охорони здоров'я Сибіру, ​​участь в організації кафедри факультетської хірургії НДМІ, династія тощо).

· Вклад В.М. Миша у розвиток хірургії(гастроетерологія, грижі живота, вроджені пахвинні грижі, урологія, хірургія опорно-рухового апарату тощо).

· Вклад В.М. Миша у розвиток хірургії під час Великої Вітчизняної війни(Робота в евакогоспиталях, лікування ран, знеболювання, переливання крові, антисептика та асептика, рентгенодіагностика).

· Вклад В.М. Миша у нейрохірургію(хірургічне лікування при епілепсії, атетоз, мозковий пролапс, пухлини мозку тощо).

· Вклад В.М. Миша у розвиток пластичної та відновлювальної хірургії(пересадка сечоводів, гетеротрансплантант, відновлення рухливості нижньощелепного суглоба при анкілозі).

Максимальна кількість балів – 5. Час проведення конкурсу – 30 хв., на виступ кожної команди приділяється не більше 5 хвилин.

д) Конкурс – вікторина для зали – «Історія розвитку хірургії». Оцінюється знання імен видатних російських хірургів XIX - XX ст., область клінічної та наукової діяльності, внесок у розвиток хірургії тощо. Проведення конкурсу – під час підбиття підсумків журі.

е) Підбиття підсумків Олімпіади. Закриття. Визначення команди – переможця; нагородження. Час – 20 хвилин.

Завідувач кафедри соціально-

історичних наук, доцент І.І. Миколаєва

Відповідальний за проведення

Олімпіади Л.Г. Федотова

на правах рукопису

Вишнепільський Володимир Ігорович

Методичні засади підготовки та проведення

олімпіад з графічних дисциплін

у вищій школі

Спеціальність 13.00.02 - теорія та методика

навчання загальнотехнічним дисциплінам

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата

педагогічних наук

Москва 2000

Роботу виконано на кафедрі машинознавства факультету технології та підприємництва Московського педагогічного державного університету.

Науковий керівник:

доктор педагогічних наук, професор Павлова О.О.

Офіційні опоненти:

доктор педагогічних наук професор Шишов С.Є.

кандидат педагогічних наук, доцент Швидке В.М.

Провідна організація– Російський хіміко-технологічний університет імені Д.І. Менделєєва

Захист відбудеться «18» грудня 2000 р. о 15 годині на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 053.01.16 в Московському педагогічному державному університеті за адресою: 119435, Москва, М. Пироговська, д. 29, ауд. №

З дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці МПГУ за адресою: 119882, Москва, М. Пироговська, буд.1.

Вчений секретар Шаронова Н.В.

Загальна характеристика роботи

Дисертаційна робота досліджує проблему пошуку методики підготовки студентів та команди ВНЗ до регіональних та Всеросійських олімпіад за графіком. Розглядається також проблема розробки методики організації та проведення олімпіад з графічних дисциплін у масштабах ВНЗ, міста, регіону, Росії. Дослідження носить характер констатуючого та пошукового із застосуванням анкетування, спостереженням педагогічних явищ та ситуацій.

АктуальністьДослідження визначається тим, що олімпіада як форма навчального процесу сприяє піднесенню інтелектуального рівня всіх учасників, особливо студентів. Це важливо нині, коли є стійке зростання попиту творчо розвинених, всебічно освічених фахівців.

Актуальність роботи визначається також відсутністю систематизованих та досить повних методичних розробок у галузі підготовки та проведення олімпіад серед учнів, взагалі, та з графічних дисциплін у вищій школі, зокрема. Основні тенденції розвитку сучасної освіти – гуманістичні, орієнтовані на розвиток особистості. Разом з тим підхід, що склався в останні десятиліття в освіті, можна охарактеризувати як когнетивно-центристський. Для ліквідації цієї суперечності можливо використовувати різні види неформальної освіти.

Олімпіади, як один із видів неформальної освіти, орієнтовані, перш за все, на людську ініціативу, є тим відкритим освітнім середовищем, яке надає можливість отримання гнучкого, індивідуалізованого, що створює знання.

Тому актуальною є розробка компонентів методології олімпіадного руху. У цьому дослідженні основну увагу приділено підготовці та проведенню олімпіад з графічних дисциплін у вищій школі.

Об'єктом дослідження є навчально-творча діяльність студентів ВНЗ у процесі їхнього навчання графічним дисциплінам.

Предметом дослідженняє методика розвитку творчих здібностей у студентів у процесі підготовки команди ВНЗ до олімпіад з графічних дисциплін.

Мета дослідження полягає у розробці методики підготовки команди ВНЗ до регіональної та Всеросійської олімпіад з графічних дисциплін та методики їх проведення.

Для досягнення мети дослідження було поставлено такі завдання:

- Визначити значимість олімпіади;

- дати аналіз історії проведення олімпіад з графічних дисциплін;

Розробити варіант методики підготовки команди ВНЗ до олімпіад з графічних дисциплін, що дозволяє займати призове місце;

Розробити параметри оцінки рівня підготовки команди до олімпіади, де результати олімпіади є одним із основних показників;

Оцінити результати дослідно-експериментальних перевірок рівня підготовки команди з прикладу Московської державної академії тонкої хімічної технології ім. М. В. Ломоносова (МІТХТ) за пропонованою методикою;

- Розробити варіанти організації олімпіад, що задовольняють сучасним вимогам.

Нами висунуто наступну робочу гіпотезу дослідження: Якість підготовки з графічних дисциплін та загальний інтелектуальний рівень студентів-учасників олімпіади підвищуються як за рахунок предметної підготовки, так і за рахунок загального творчого розвитку при використанні запропонованої методики підготовки до олімпіади. Основною її відмінністю є поєднання запропонованих методів та форм навчання графічним дисциплінам та багатоступінчастої системи відбору найбільш здібних студентів, зокрема, за допомогою розроблених прогностичних критеріїв, що відображають рівень інтелектуального розвитку.

Теоретико-методологічною основою даного дослідження були:

- Концепція особистісно-діяльнісного підходу до проблем навчання;

- дидактичні закономірності та принципи навчання;

- педагогічні засади вдосконалення змісту освіти;

- Концепція інформатизації освіти.

Окремі питання змістовних та процесуальних аспектів предметних олімпіад розглядаються у роботах Колмогорова А.М., Соболєва С.Л., Брудно А.Л., Брук Ю.М., Васильєва Н.Б., Гаврилова А.В., Каплан Л.М. І., Кірьякова Б.С., Котова А.І., Лещенко А.В., Миропільського Б.І., Молчанова, Морозової Є.А., Петракова І.С., Розенталь А.Л., Савіна А. П., Сурдіна В.Г., зокрема, за циклом графічних дисциплін у роботах Волошина-Челпана Е.К., Павлової А.А., Тихонова-Бугрова Д.Є., Ніколаєва Н.С.Допиріна P.P., Калінкіна В .Н., Лосєва Н.В., Посвянського А.Д., Супрун Л.І., Пінаєва В.М.

Але в них відсутня систематизація та достатня повнота розробки методики підготовки, організації та проведення олімпіад.

Для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження:

Аналіз психолого-педагогічної, науково-методичної та спеціальної літератури з аналізованої проблеми;

- анкетування та опитування студентів;

- бесіди-"конференції" з викладачами-предметниками;

- Бесіди з експертами;

- експериментальна робота у процесі підготовки команд МІТХТ;

експериментальна перевірка рівня підготовки команд ВНЗ на московських міських та Всеросійських студентських олімпіадах;

теоретичний аналіз результатів підготовки команд МІТХТ до олімпіад;

- Теоретичний аналіз московських та Всеросійських олімпіад.

Дослідження проводилося у три етапи.

На першому етапі - констатуючому (1985-1986рр.) - досліджувався та аналізувався досвід проведення олімпіади у МІТХТ, а також методика підготовки до міських олімпіад та підсумки виступу команди МІТХТ на московських міських олімпіадах. В результаті було виявлено недоліки, які не дозволяли команді МІТХТ піднятися на міських олімпіадах вище 9-10 місця та було запропоновано перший варіант методики проведення внутрішньовузівської олімпіади та підготовки команди до московської олімпіади.

Другий етап – розвиваючий – необхідно розділити на два підетапи. У першому (1987-1996рр.) продовжувалася робота над розробкою та вдосконаленням методики проведення ВУЗівської олімпіади та, особливо, над розробкою методики підготовки команди ВНЗ до регіональної, а саме московської міської олімпіади. З другого краю підетапі (1997-98гг.), крім вище зазначених робіт, розроблялася методика проведення регіональної олімпіади. Загалом другий етап характеризувався використанням результатів теоретично узагальненого та систематизованого досвіду підготовки команди до регіональної олімпіади, а також організації та проведення вузівської олімпіади.

Третій етап (1999-2000рр.) - Завершальний - характерний узагальненням, систематизацією та обґрунтуванням методики організації та проведення олімпіад різного рівня: внутрішньовузівської, регіональної, Всеросійської (процесуальний аспект); розробкою вимог до завдань для олімпіад (змістовний аспект), а також методики підготовки команди ВНЗ до регіональної та Всеросійської олімпіад з накреслювальної геометрії, інженерної та комп'ютерної графіки.

Наукова новизната теоретична значимість дослідження:

Досліджено та проаналізовано історію московських міських олімпіад з накреслювальної геометрії та інженерної графіки.

Розроблено методику підготовки команди ВНЗ до олімпіад з накреслювальної геометрії, суть якої полягає у поєднанні проведення занять з поглибленого вивчення предмета та багатоступеневої системи відбору учасників олімпіад;

Розроблено та обґрунтовано методику прогнозування результатів виступу членів команди ВНЗ на регіональній олімпіаді, що базується на чотирьох прогностичних критеріях, що відображають рівень інтелектуального розвитку;

Розроблено критерії оцінки рівня підготовки команди ВНЗ до олімпіади: частка набраних командою балів, сумарне відносне - відхилення та ін, причому результати олімпіади є одним із основних показників;

Розроблено комплекси вимог, що висуваються до завдань на олімпіадах з накреслювальної геометрії, інженерної та комп'ютерної графіки;

- розроблено комплекс вимог, які пред'являються до завдань для підготовки до олімпіад на всіх етапах Практична значимість дослідження в тому, що розроблено:

Методика комплектування команди за результатами двох турів ВУЗівської олімпіади, - методика проведення внутрішньовузівської та регіональної олімпіад, доведено, що ВУЗівська олімпіада має проходити у два тури за масової участі студентів; у розробленому варіанті проведення регіональної олімпіади основні відмінності в системах перевірки та фінансування, - методика проведення Всеросійської студентської олімпіади, яка ґрунтується на добровільному прийнятті рішення кафедрою про участь та на одночасному проведенні олімпіади в кількох великих містах, - метод приведення результатів неповної команди до повної, у додаванні балів за відсутнього члена команди.

На захист виносяться- методика підготовки команди до олімпіади з накреслювальної геометрії, яка полягає у поєднанні розроблених форм і методів проведення занять з поглибленого вивчення накреслювальної геометрії та розвиненою системою відбору найздібніших студентів;

Методика підготовки команди до олімпіади з комп'ютерної інженерної графіки, суть якої у поетапному навчанні вмінню працювати з графічним редактором у процесі виконання креслень; -методика опіки рівня підготовки команди ВНЗ до олімпіади, за підсумками олімпіади, що полягає у підрахунку певних параметрів, що об'єктивно оцінюють ступінь підготовки команди, одним з основних параметрів є результат олімпіади;

Методика процесуальної складової проведення Всеросійської олімпіади, суть якої - у проведенні олімпіади в кількох вузівських центрах одночасно, за умови централізованої перевірки студентських робіт.

Достовірність та обґрунтованість отриманих результатів дослідження забезпечені обґрунтованим вибором методів дослідження, адекватних поставленим завданням, та позитивними результатами дослідно-експериментальної перевірки запропонованої методики протягом чотирнадцяти років.

Апробація до впровадження результатів дослідження Основні положеннядисертаційного дослідження доповідалися та обговорювалися: на науково-методичній конференції, присвяченій 100-річчю МІТХТ (м. Москва, квітень 2000 р.); на Всеросійському семінарі нараді завідувачів кафедрами графічних дисциплін ВНЗ РФ (м.

Нижній Новгород, травень 2000 р); на 4-ій Всеросійській науково-методичній конференції "Актуальні питання сучасної інженерної графіки" (м. Рибінськ, червень 2000).

У процесі дослідження створено та впроваджено у навчальний процес:

Комплексна методика підготовки команди ВНЗ до регіональної та Всеросійської олімпіад. Вона складається з трьох основних частин:

методики проведення вузівської олімпіади, методики підготовки команди до регіональної олімпіади та методики прогнозування результатів виступу студентів на регіональній та Всеросійській олімпіадах;

Методика організації Всеросійських та, почасти, регіональних олімпіад, а саме проведення Всеросійських студентських олімпіад у МІТХТ у 1999 та 2000 рр. та московських міських олімпіад з накреслювальної геометрії та інженерної графіки у 1997-2000 рр., а також першої московської олімпіади з комп'ютерної графіки у 2000 р.

Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків, списку літератури зі 152 найменувань та трьох додатків. Загальний обсяг дисертації 250 с., у т.ч. 126 сторінок основного тексту, включаючи 28 таблиць та 4 малюнки, список літератури на 13 с. та 111 с. додатків.

У вступіобґрунтовується актуальність досліджуваної проблеми, формулюються об'єкт, предмет, мета, гіпотеза, завдання дослідження, положення, що виносяться на захист; даються відомості про апробацію та впровадження отриманих результатів.

У першому розділі"Історія та аналіз олімпіад з накреслювальної геометрії, інженерної та комп'ютерної графіки в Росії" визначено функції олімпіад, дається короткий історичний огляд наукових олімпіад у Росії та перелік регіональних (не московських) олімпіад з графічних дисциплін. Описуються московські міські олімпіади з накреслювальної геометрії та інженерної графіці, наводиться їх періодизація, дається аналіз і розглядаються Всеросійські олімпіади з графічних дисциплін у 1998-2000 роках.

Олімпіадам притаманні кілька функцій. По-перше, вони - потужний стимул розвитку та активізації мотивації навчально-творчої діяльності учнів. Олімпіади:

Сприяють самоствердженню особистості, розвивають почуття власної гідності, прагнення досягнення високих результатів, впевненість у своїх силах;

- сприяють розкриттю здібностей учня;

- розвивають логічне мислення та просторову уяву;

- Розвивають творче мислення, творчий підхід до вирішення завдань;

- наближають до емоційної складової наукового пошуку;

Розвивають інтерес та любов до предмета, з якого проводиться олімпіада, - розвивають прагнення володіти знаннями;

- сприяють виявленню здібних, схильних до цього предмета учнів;

- сприяють підвищенню академічної активності сильних студентів;

- Розвивають вміння мобілізувати всі знання, кмітливість, увагу;

Розвивають уміння використовувати навчальну та наукову літературу для самостійного вирішення складних, нестандартних завдань;

- розвивають розуміння необхідності здобути всебічну освіту та допомагають студентам у цьому.

По-друге, олімпіади сприяють кращій організації навчального процесу за рахунок:

- обмін досвідом між кафедрами, окремими викладачами, розвитку спілкування між ними;

- Підвищення кваліфікації викладачів;

- посилення зворотного зв'язку між викладачами та учнями.

По-третє, олімпіадам притаманні контролюючі функції, вони підбивають підсумок значної роботи, є показником якості навчального процесу: результати олімпіад можуть бути використані для порівняльної оцінки робіт кафедр, шкіл тощо.

По-четверте, для олімпіад характерні представницькі функції, вони визначають престиж ВНЗ, технікуму тощо. Останнє дуже важливе як для керівництва та професорсько-викладацького складу навчального закладу, так і для студентів цього ВНЗ. Підсумки анонімного анкетування учасників Всеросійських олімпіад з накреслювальної геометрії, інженерної та комп'ютерної графіки показують, що близько 20% студентів називають престиж рідного ВНЗ та міста основним спонукальним мотивом участі в олімпіаді.

Головна цінність олімпіад - не у виявленні переможців та нагородженні тих, хто відзначився у цьому змаганні, а в тому загальному піднесенні предметної культури та інтелектуального рівня учнів та навчальних, якому ці олімпіади, безсумнівно, сприяють.

Розробка історії московських олімпіад розпочато з періодизації: виділено два періоди – один охоплює перші 12 олімпіад, з 1975 по 1986 р.р.

Другий – з 1987 р. до теперішнього часу (14 олімпіад). Основна відмінність періодів – наявність у другому, в рамках олімпіади, двох секцій:

нарисної геометрії та інженерної графіки. Починаючи з 1997 року, московські міські олімпіади проводить МІТХТ; фінансування здійснюється з допомогою порівняно невеликих організаційних внесків.

В результаті дослідження визначено кількість ВНЗ, які брали участь у щорічних московських міських олімпіадах, як у першому, так і другому періодах (див. рис. 1). Цей процес проаналізовано. Відзначено тенденцію до зниження в останні 10 років кількості учасників московських міських олімпіад з накреслювальної геометрії та інженерної графіки до 10 ВНЗ, що пояснюється несприятливими соціальними умовами та відсутністю адміністративного керівництва олімпіадами.

Вказується, що переможці московської міської олімпіади мають визначатись окремо за підсумками кожного періоду. У дисертації розглянуто дві різні методики визначення переможця у командному заліку за період. Одна – за сумою лише призових місць.

Інша – дозволяє визначити місце кожного ВНЗ-учасника та отримати розподіл, подібний до рейтингу – за сумою всіх місць, зайнятих ВНЗ на щорічних олімпіадах, з урахуванням кількості виступів. Дані про розподіл вищих навчальних закладів за сумою місць представлені в таблицях 1,2. При порівнянні результатів, отриманих за допомогою розподілу за сумою всіх місць та за сумою призових місць, зроблено висновок про те, що рейтинговий розподіл за сумою місць дає більш точний результат, враховуючи всі фактори. Заліку олімпіад, наприклад, московських міських, достатньо встановити, скільки разів представники ВНЗ займали призові місця та, підрахувавши очки, визначити переможців.

Аналіз московських олімпіад показав, що успіху досягають ті ВНЗ, де є студенти з високим інтелектуальним рівнем, наприклад МДТУ ім. Баумана, або ті, де кафедри спромоглися розробити методику розвитку інтелектуальних здібностей, наприклад, МІТХТ.

Розглянуто історію проведення Всеросійських студентських олімпіад.

Запропоновано та реалізовано методику проведення Всеросійської олімпіади одночасно в кількох містах, що дозволяє брати участь в олімпіаді більшій кількості ВНЗ, істотно знижуючи їх витрати.

У другому розділі"Методика підготовки команди ВНЗ та проведення олімпіад з накреслювальної геометрії, інженерної та комп'ютерної графіки у вищій школі" викладаються: методика підготовки та проведення ВНЗ олімпіади; спосіб відбору студентів до команди ВНЗ за підсумками ВНЗ олімпіади; методика підготовки команди ВНЗ для участі в регіональній олімпіаді з нарисної геометрії; спосіб вибору найбільш здібних студентів з числа відібраних до команди переможців ВНЗ олімпіади; досліджується методика підготовки команди ВНЗ для участі в олімпіаді з комп'ютерної графіки; методика організації та проведення Всеросійської та регіональних олімпіад.

Діяльність слова " методика " і " технологія " використовуються як синоніми, т. до.

при застосуванні цієї методики має місце: 1) однозначність одержуваного результату; 2) відтворюваність у будь-яких умовах; 3) методика розроблена поопераційно; 4) цілі діагностичні та конструктивні.

Другий розділпочинається з викладу методики проведення вузівської олімпіади. У технології підготовки команди ВНЗ до регіональної олімпіади є два основні положення: багатоступінчаста система відбору найбільш здібних студентів та представлена ​​на захист методика навчання їх накреслювальної геометрії та інших графічних дисциплін. Одним із наріжних каменів у системі відбору є ВУЗівська олімпіада. Основними проблемами під час проведення внутрішньовузівської олімпіади є забезпечення масовості та підбір відповідних завдань.

Дослідження показало, що забезпечення більшої кількості учасників першого туру вузівської олімпіади - до 50% від чисельності курсу, за умови участі представників кожної студентської групи - дуже важливо. Показано, які дії необхідні для успішного проведення вузівської олімпіади.

Основою будь-якої олімпіади є, звісно, ​​завдання. Сформульовано вимоги, яким мають задовольняти завдання вузівської олімпіади: 1) вирішення завдань не повинно вимагати знань, що виходять за межі програми;

2) завдання не повинно вирішуватись за допомогою однієї ідеї, навпаки, вкрай бажано, щоб при вирішенні висувалося кілька думок; 3) завдання має вирішуватися у кілька етапів. При вирішенні таких завдань контингент вирішальних розшаровується, кожен наступний етап долає дедалі меншу кількість студентів, що дає змогу відібрати переможців;

4) бажано підбирати завдання, у яких початкові етапи посильні для багатьох, наголосимо, не все завдання, а початкові етапи.

Вказано, що розумно використовувати на вузівській олімпіаді найвдаліші та найлегші із завдань олімпіад вищого рівня минулих років.

Запропоновано проводити ВНЗівську олімпіаду у два тури.

Сформульовано завдання, які має вирішувати другий тур. Він є одним із елементів системи відбору. Показано, як, використовуючи результати другого туру та критерії «сума балів» та «сума місць» за обидва тури ВНЗ олімпіади, вибрати 11-13 найбільш здібних студентів.

Під час підготовки студентів до регіональної олімпіади керівник команди має вирішувати такі основні завдання: поглиблено вивчити накреслювальну геометрію та інші графічні дисципліни, сприяти інтелектуальному розвитку членів команди та виявити сім найкращих студентів, які й складуть команду ВНЗ. Спільний розгляд цих завдань сприяє успішному вирішенню кожної з них.

Діяльність показано, що у МИТХТ цикл підготовки до регіональної олімпіаді з накреслювальної геометрії має складатися з чотиригодинних занять, тобто. приблизно 40 аудиторних годин. Заняття мають відбуватися двічі на тиждень, тобто. весь цикл за пропонованою методикою підготовки команди займе п'ять тижнів. Докладно розглянуто методику проведення кожного із занять, запропоновано типовий календарний план. Вказано основні положення методики: Самостійне рішення в аудиторії протягом -30 хвилин на всіх заняттях, починаючи з другого, спеціально підібраних завдань - «бліц»;

2)самостійне вирішення завдань будинку з подальшим розбором їх на заняттях. І в тому, і в інших випадках необхідно використовувати завдання регіональних і Всеросійських олімпіад попередніх років; 3) вивчення основних геометричних місць точок та прямих; 4) стереометричний аналіз варіантів вирішення завдань (у просторі); 5) активне вирішення завдань на точне визначення точок перетину прямих загального положення з конічною та циліндричними поверхнями – за допомогою площин загального положення. Шляхи вирішення кожного завдання обговорюються в інтерактивному (діалоговому) режимі, кожен бажаючий висловлює свою думку та часто пропонуються несподівані та невідомі рішення. Під час обговорення складних завдань часто використовується метод мозкового штурму, методи пошукового та проблемного навчання. Студентам подобається атмосфера творчого пошуку, що панує на заняттях, про це говорить той факт, що багато хто виступає на олімпіадах протягом кількох років. Така методика проведення занять сприяє інтелектуальному розвитку та немає нічого спільного з натаскиванием.

Далі розглядаються олімпіади з комп'ютерної інженерної графіці, які проводяться в Росії з кінця 90-х років На цих олімпіадах при виконанні креслень може використовуватися як плоске графічне моделювання -2D, так і просторове моделювання -3D кількість завдань та тривалість цих олімпіад Сформульовано принципи комплектування команди для участі в олімпіаді з комп'ютерної інженерної графіки Встановлено методи та форми підготовки до олімпіади з комп'ютерної графіки.

В результаті дослідження запропоновано методику підготовки та проведення регіональної олімпіади Встановлено роль організаційних зборів представників ВНЗ при проведенні олімпіади Викладено напрямки роботи оргкомітету після проведення організаційних зборів до початку олімпіади Встановлено, що завдання для регіональних олімпіад (принаймні у великих Більше, для Всеросійських олімпіад повинні розроблятися наново Тільки таким шляхом можна забезпечити необхідний рівень проведення змагання та руху вперед наукової думки Сформульовані рекомендації щодо вибору авторів завдань та вимоги до їх роботи Наведено приблизний розпорядок дня роботи секцій "Нарисна геометрія" та "Інженерна графіка". Зазначено, що за наявності секції комп'ютерної графіки для організації олімпіади необхідно щонайменше два дні: один - для проведення секцій "Нарисна геометрія" та "Інженерна графіка", інший - для секції "Комп'ютерна графіка".

Розглянуто дії мандатної комісії, чергових в аудиторіях, системи: збереження таємниці умов завдань та подвійного шифрування олімпіадних робіт, робота апеляційної комісії.

Правильна (у сенсі відповідності проставлених балів правильності рішення) перевірка студентських робіт є основною і водночас важкодосяжною умовою успішного проведення як регіональної, так і Всеросійської олімпіади. Важливо не тільки зрозуміти хід вирішення завдання студентом, що саме по собі не просто, але не пропустити самобутню думку та нестандартні міркування. Для цього для кожного завдання розглядається методика оцінювання окремих фрагментів рішення. Перевірка може проводитись у різних режимах:

Колегіальної перевірки, з отриманням результатів у той же день (бригада, що складається з декількох викладачів, перевіряє одне завдання у всіх, хто її вирішував; кількість бригад має дорівнювати кількості запропонованих завдань);

Індивідуальної перевірки (перевірку всіх студентських робіт здійснює вузька група кваліфікованих фахівців: дві-три - особи разом перевіряють усі завдання, отримати результати в день проведення олімпіади важко, особливо, якщо кількість учасників велика, і підсумки підбиваються в інший день);

проміжний режим (наприклад, за наявності на олімпіаді чотирьох завдань створюються дві бригади перевіряючих з навантаженням на пару перевіряючих 50-60 студентських робіт; у цьому випадку первинний етап перевірки триватиме близько 3-6 годин).

За результатами дослідження встановлено, що під час перевірки студентських робіт за комп'ютерною графікою розглядається лише графічна інформація, отримана за допомогою комп'ютера на жорсткому носії або екрані монітора. Не розглядаються креслення та ескізи, виконані вручну. При перевірці студентських робіт за комп'ютерною графікою не зустрічається великих труднощів: є зразок вирішення завдання, і чим ближче студентська робота до зразка, тим краще. Основну складність складає розробка методики оцінювання окремих фрагментів рішення. Слід рекомендувати при перевірці креслень деталей (неважливо в результаті роботи, над яким завданням вони отримані: деталювання, конструювання, виконання креслення за словесним описом) виділити три основні блоки: правильне відображення форми деталі, нанесення розмірів та вміле володіння прийомами машинної графіки. При оцінці завдань із проекційного креслення також необхідно виділити три блоки:

правильне виконання виду зліва, правильне виконання розрізів та машинна графіка. На кожен із перших двох блоків відводиться приблизно по 35% балів, на третій – 30%.

Якщо на олімпіаді підбивається загальний підсумок з накреслювальної геометрії (або інженерної графіки) та комп'ютерної графіки, то кількість балів по секції "Комп'ютерна графіка" та секціям "Інженерна графіка" і "Нарисна геометрія" має дорівнювати, наприклад, по 40 балів.

Студентські роботи з комп'ютерної графіки зручно перевіряти однією чи двома бригадами в залежності від кількості учасників та наявності часу у перевіряльників.

Розглянуто організацію та проведення Всеросійської студентської олімпіади, яка проводиться відповідно до положення ДЕРЖКОМВНЗ та додатку до нього, розробленого оргкомітетом олімпіади. Для організації Всеросійської студентської олімпіади доводиться застосовувати спосіб виявлення бажаючих брати участь у ній.

Показано, що навіть такий спосіб дозволяє знайти найсильніші кафедри.

Для визначення бажаючих брати участь в олімпіаді нами запропоновано наступний порядок роботи: оргкомітет розсилає запрошення до всіх технічних, архітектурно-будівельних, педагогічних та військовотехнічних ВНЗ Росії, де є кафедри накреслювальної геометрії, креслення та комп'ютерної графіки або споріднені з ним, всього близько запрошень. Наводяться вказівки щодо роботи оргкомітету олімпіади.

Плідною є ідея проведення Всеросійської олімпіади у кількох великих вузівських центрах одночасно, тобто. "доставки" олімпіади якомога ближче до місця проживання ряду учасників. У кожен із соцентрів надсилається представник оргкомітету для перевірки мандатів учасників та спостереження за перебігом олімпіади. Умови завдань направляються в соцентри по Інтернету, а вирішені завдання направляються до МІТХТ також через Інтернет або нарочними. В результаті реалізації запропонованої методики в 2000 р. оргкомітету вдалося досягти дворазового збільшення числа ВНЗ-учасників Всеросійської олімпіади: в 1999 р.

було 9 ВНЗ, 2000 р.-17.

Команда ВНЗ може бути представлена ​​на Всеросійській чи регіональній олімпіаді у неповному складі. І тут результат неповної команди може бути приведений до результату повної команди, тобто. неповній команді можуть бути додані бали. Для отримання результату відсутнього члена команди необхідно від найгіршого результату в неповній команді, зменшеному на третину, відібрати середню різницю між результатами двох студентів, які посіли відповідні сусідні місця в кожній повній команді. У третьому розділі"Дослідно-експериментальна перевірка методики підготовки команди ВНЗ до регіональних та Всеросійських олімпіад та проведення цих олімпіад" аналізуються результати педагогічного експерименту; розробляються критерії оцінки ефективності підготовки команди до олімпіади.

У рамках педагогічного експерименту, " життєвість " запропонованих технологій підготовки команди та проведення олімпіад перевірялася на щорічних московських міських, і з 1998 року, і Всеросійських олімпіадах, т.к. найважливішим критерієм ефективності пропонованих технологій є успішний виступ команди ВНЗ та окремих студентів на олімпіадах.

p align="justify"> Педагогічний експеримент проходив на московських міських олімпіадах протягом 14 років з 1987 по 2000 роки і на Всеросійських олімпіадах - в 1998-2000гт. На московській олімпіаді кількість ВУ Заучасників у секції "Інженерна графіка" щорічно коливалася, в основному, від 5 до 8, студентів – від 35 до 75 осіб. На Всеросійській – у 1999р. у секції "Інженерна графіка" брали участь команди 5 ВНЗ із міст, 19 студентів. У секції "Комп'ютерна графіка" - 8 ВНЗ із міст, 30 студентів. На олімпіаді працювало 10 викладачів. На Всеросійській олімпіаді в 2000 році в секції "Інженерна графіка" були команди 9 ВНЗ із 7 міст Росії, 39 студентів. У секції "Комп'ютерна графіка" - команди 12 ВНЗ із 6 міст, 50 студентів та 25 викладачів.

Правильність розробленої методики стійко підтверджується такими фактами:

1. Команда МІТХТ за останні 14 років, а саме з цього часу для підготовки студентів до олімпіади ми почали застосовувати цю технологію, 11 разів посідала перше місце в секції "Інженерна графіка", двічі друге та має другий після МДТУ ім. Баумана рейтинг у командному заліку московської міської олімпіади (див. таблицю 2). У МДТУ сума місць 16, у МІТХТ - 19, а у третьої за рейтингом команди -МАМІ сума місць майже вдвічі більша - 34.

2. Перемогами на московській міській олімпіаді з очевидною перевагою, тобто. з відривом від команди, що посіла друге місце, більш ніж на 14-15%.

Такі перемоги говорять про значно більш високий рівень підготовки команди, що перемогла, так вдавалося перемагати двом ВНЗ - МДТУ ім.

Баумана та МІТХТ. Команда МІТХТ вигравала з явною перевагою у 1994, 1998, 2000 роках, з кожним разом збільшуючи відрив від суперників: 15, 27 та 33% відповідно.

3. За результатами виступів студентів в особистому заліку на московській міській олімпіаді МІТХТ із 49 очками – на першому місці у другому періоді (з 1987 р.). Студенти МІТХТ 10 разів посідали перше, шість разів друге та сім разів - третє місце в особистому заліку олімпіад. В останні роки перевага МІТХТ стала особливо помітною. У 1997 та 1998 роках студенти МІТХТ посіли перше та третє місця в особистому заліку, а у 1999 та 2000 – усі три перші місця, причому у 2000 р. два представники МІТХТ розділили перше місце, набравши максимальну суму балів.

4. Особливо успішно виступала команда МІТХТ під час проведення третього етапу дослідження – завершального. Зазначимо значну перемогу, досягнуту командою та окремими студентами МІТХТ у 2000 р, т до олімпіада МІТХТ, відбір студентів до команди та підготовка до московської олімпіади, велися у точній відповідності до викладеної методики.

Самооцінка команд МІТХТ поступово зростала і досягла максимуму 2000 р.

5 На Всеросійських студентських олімпіадах у 1998, 1999, 2000 роках МІТХТ виступала не менш успішно. На них команда та студенти МІТХТ були переможцями в особистому та командному заліках. Так, у 1999 р. команда МІТХТ перемогла у секціях "Інженерна графіка" та "Комп'ютерна графіка", а в загальнокомандному заліку набрала 332 бали з 400 можливих, це більше 80% балів, майже втричі випередивши команду Томського політехнічного університету (1 ), що посіла друге місце. У 2000 році команда МІТХТ також перемогла в тих же секціях, а в загальному заліку набрала 298 балів. Усі п'ять членів команди МІТХТ зайняли перші п'ять місць в особистому заліку обох олімпіад. Крім результатів виступу на олімпіадах, параметрами, що дозволяють судити про рівень підготовки команди, є:

- частка набраних командою балів К, у відсотках максимального командного результату;

Сумарне відносне відхилення, розраховане за шістьма кращими результатами N6. Це сума відхилень від середнього командного результату (за абсолютною величиною) кожного члена команди, виражена у відсотках від суми балів команди; сумарне відносне відхилення, розраховане за п'ятьма найкращими результатами, у таких порівняно невеликих ВНЗ. як МИТХТ, Ns більш точно говорить саме про рівень підготовки команди, оскільки найчастіше на курсі немає шести здібних студентів;

підсумковий параметр Р: Р = К - (N5 + N6), він дозволяє зробити остаточний висновок про силу команди;

відносна різниця в балах, у відсотках, між командами, що посіли сусідні місця, наприклад, перше і друге Основні результатита висновки дослідження 1 Визначено значущість олімпіад, суть якої полягає в тому, що наукові олімпіади є видом неформальної освіти. Вони є потужним стимулом розвитку та активізації мотивації навчально-творчої діяльності учнів, сприяють формуванню творчої особистості. Олімпіади сприяють найкращій організації навчального процесу. Науковим олімпіадам притаманні представницькі та контролюючі функції Досліджено історію московських міських олімпіад. Визначено ВНЗ олімпіад з графічних дисциплін Аналіз показав, що успіху на олімпіадах домагаються кафедри, які змогли розробити ефективну методику розвитку інтелектуальних здібностей учнів або ті ВУЗи, де є великий резерв здібних студентів.

3. Розроблено комплексну технологію підготовки студентів та команди ВНЗ до олімпіад з графічних дисциплін, в основі якої лежить концепція розвитку інтелектуальних здібностей творчої особистості в загальній парадигмі гуманістичної освіти. Основною відмінністю технології є поєднання методики проведення занять із поглибленого вивчення графічних дисциплін та багатоступінчастої системи відбору, зокрема, за допомогою розроблених прогностичних критеріїв. Команди та окремі студенти, підготовлені за цією технологією, рік у рік займають перші місця на московських міських та Всеросійських олімпіадах з інженерної та комп'ютерної графіки. Необхідно зробити висновок – запропонована гіпотеза дослідження підтвердилася.

4. Запропоновано та реалізовано методику підготовки та проведення регіональної олімпіади з накреслювальної геометрії, інженерної та комп'ютерної графіки, а також Всеросійської олімпіади з зазначених дисциплін. Проведення московської міської олімпіади – справа рук багатьох поколінь геометрів, наш внесок: насамперед у створенні нової системи перевірки студентських робіт, що дозволяє об'єктивно оцінити вирішення кожного завдання кожним студентом; системи подвійного шифрування студентських робіт, а також у розробці сучасних принципів фінансування олімпіад. Методика проведення Всеросійської студентської олімпіади за графіком повністю розроблена нами. Суть їх у проведенні олімпіади у кількох містах одночасно, за умови централізованої перевірки работ.

5. Основним показником ефективності підготовки є успішний виступ команди та студентів ВНЗ на олімпіаді. Інші параметри:

1) частка набраних командою балів у відсотках від максимального командного результату; 2) сумарні відносні відхилення, розраховані по шести і п'яти кращих результатів у команді; 3) підсумковий критерій.

6. Оцінка підсумків виступу команд МІТХТ показала, що найсильнішими були команди 2000 і 1998 років, тому що величини підсумкових критеріїв цих команд найбільші.

7. Проведено педагогічний експеримент, позитивна оцінка якого підтверджена багаторічною педагогічною практикою. Експеримент полягав у виступі команд МІТХТ на московських та Всеросійських олімпіадах у період з 1987 по 2000 роки. та у проведенні олімпіад у 1997-2000 pp.

Запропонована технологія проведення олімпіад прийнята всіма ВНЗ учасниками, що є показником правильності та ефективності розробленої методики.

8. Надалі доцільно поглибити і розробити методику проведення олімпіад Всеросійського та міжнародного рівня та методику підготовки до них, а також провести самостійне дослідження з проблем проведення олімпіад за комп'ютерною графікою. Основний зміст дисертації відображено в наступних роботах M Машинобудування, 1986-223 з (у співавторстві) la Engeneenng drawing Підручник-М Світ, 1986 -240с (у співавторстві) 16 Desenho de construcao mecamca Підручник-М Світ, 1987 -248 с (у співавторстві) "Школа та виробництво" № 1986-С 56-3 Використання історичних матеріалів у процесі викладання курсу "Технічне креслення" // Удосконалення викладання предметів "Технічне креслення" та "Читання креслень" Збірник методичних рекомендацій та дидактичних матеріалів - М Вид-во ВНМЦетра професійно -технічного навчання молоді, 1990-З 14-4 Історія московських горо дських олімпіад з накреслювальної геометрії та інженерної графіки //Нарисна геометрія, інженерна та комп'ютерна графіка Міжнародний міжвузівський науково-методичний збірник праць кафедр графічних дисциплін, випуск 5 Нижній Новгород Поліграфцентр ННГАСУ, 2000-З 29-32 з накреслювальної геометрії та інженерної графіки //Накреслювальна геометрія, інженерна та комп'ютерна графіка Міжнародна міжвузівська науково-методичний збірник праць кафедр графічних дисциплін, випуск 5 Нижній Новгород Поліграфцентр ННГАСУ, 2000 -С 33- 6 Міжнародний міжвузівський науково-методичний збірник праць кафедр графічних дисциплін, випуск 5 - Нижній Новгород Поліграфцентр ННГАСУ, 2000 -С 38- 7 Методика підготовки команди ВНЗ для участі в регіональній олімпіаді з нарисної геометрії та інженерної графіки // Нарисна геометр ія, інженерна та комп'ютерна графіка Міжнародний міжвузівський науково-методичний збірник праць кафедр графічних дисциплін, випуск 5 -Нижній Новгород Поліграфцентр ННГАСУ, 2000 -З 43-48 (у співавторстві) 8 Методика проведення регіональної олімпіади // Актуальні питання сучасної інженерної графіки Всеросійської науково-методичної конференції -Рибінськ РДАТА, 2000 -З 11-12 (у співавторстві) 9 Організація перевірки студентських робіт на олімпіадах з комп'ютерної графіки // Актуальні питання сучасної інженерної графіки Тези доповідей IV Всеросійської науково-методичної конференції - Рибськ0 З 13-14 (у співавторстві) 10. Організація перевірки студентських робіт на олімпіадах з накреслювальної геометрії та інженерної графіки. // Актуальні питання сучасної інженерної графіки: Тези доповідей IV Всеросійської науково-методичної конференції. - Рибінськ: РДАТА, 2000.-С.14-15 (у співавторстві).

11.Визначення результату неповної команди. // Актуальні питання сучасної інженерної трафіки: Тези доповідей IV Всеросійської науково-методичної конференції. - Рибінськ: РДАТА, 2000. -С. 16 (у співавторстві).

12. Всеросійська студентська олімпіада у Москві 1999 року. // Актуальні питання сучасної інженерної графіки: Тези доповідей IV Всеросійської науково-методичної конференції. -Рибінськ: РДАТА, 2000. -С. 17-18 (у співавторстві).

13. Критерії підготовки команди ВНЗ до олімпіади. // Актуальні питання сучасної інженерної графіки: Тези доповідей IV Всеросійської науково-методичної конференції. - Рибінськ: РДАТА, 2000. -С. 18-20 (у співавторстві).

14. Успішний виступ студентів МІТХТ на олімпіадах з накреслювальної геометрії та інженерної графіки як показник якості навчального процесу. "Досвід реалізації та перспективи розвитку багаторівневої структури вищої освіти" Тези стендових доповідей. Науково-методична конференція, присвячена 100-річчю МІТХТ ім. М.В. Ломоносова. - М.: вид-во МІТХТ ім. М.В. Ломоносова, 2000.-С. 96-100 (у співавторстві).

15. Про використання інформаційних технологій у курсі інженерної графіки. "Досвід реалізації та перспективи розвитку багаторівневої структури вищої освіти". Тези стендових доповідей. Науково-методична конференція, присвячена 100-річчю МІТХТ ім. М.В.

Ломоносова. - М.: вид-во МІТХТ ім. М.В. Ломоносова, 2000. -С. 132-134 (у співавторстві).

Схожі роботи:

«Тараєва Галина Рубенівна Семантика музичної мови: конвенції, традиції, інтерпретації Спеціальність 17.00.02 – Музичне мистецтво Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня доктора мистецтвознавства Ростов-на-Дону – 2013 Робота виконана в Ростовській державній консерваторії ( С. В. Рахманінова Офіційні опоненти: Казанцева Людмила Павлівна, доктор мистецтвознавства, професор кафедри історії та теорії музики Астраханської державної...»

«ПЛАКСИН Антон Викторович СОЗДАНИЕ РЕСУРСОСБЕРЕГАЮЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ШТАМПОВКИ ПОКОВОК ФЛАНЦЕВ ВОРОТНИКОВЫХ НА ОСНОВЕ КОМБИНИРОВАННОЙ СХЕМЫ ДЕФОРМАЦИИ Специальность 05.16.05 – Обработка металлов давлением Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Челябинск 2009 Работа выполнена на кафедре Машины и технологии обработки материалов давлением Южно-Уральского государственного университета Науковий керівник – доктор технічних наук, професор...»

«Федотова Марина Вікторівна СЕМАНТИКА МОРАЛЬНОЇ ОЦІНКИ У ГОМЕРА ТА АПОЛОНІЯ РОДОСЬКОГО Спеціальність 10.02.14 – Класична філологія, візантійська та новогрецька філологія АВТОРЕФЕРАТ диссертації імені М.В. Ломоносова Науковий керівник, доктор філологічних наук, професор...»

«УДК 373.184:54 МЕЛЬНИК Анатолій Олексійович Факультативні заняття як засіб реалізації принципу регіональності в навчанні хімії Спеціальність 13.00.02- теорія та методика навчання та виховання (хімія) АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття 2 методики навчання хімії Російського державного педагогічного університету ім. А.І. Герцена Науковий керівник: Почесний працівник...»

«Кузьмін Андрій Володимирович ПОКАЗНИКИ ТА РЕГУЛЮВАННЯ БИТОПЛИВНОГО ДВИГУНА ПРИ ПЕРЕКЛАДІ ЙОГО З БЕНЗИНУ НА ЗЖИЖЕНИЙ ВУГЛЕВОДОРОДНИЙ ГАЗ 05.04.02 – Теплові двигуни Злотін Григорій Наумович. Офіційні опоненти доктор технічних наук, професор...»

«ГРИГІР'ЯВИХ АНДРІЙ ВІКТОРОВИЧ Спеціальність 05.13.01 - Системний аналіз, управління та обробка інформації (у нафтовій та газовій промисловості) АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата технічних наук Ухта Кобрунов Олександр Іванович Офіційні опоненти доктор технічних наук, Калінін Дмитро Федорович...»

«Марусенков Максим Петрович АБСУРДИСТСЬКІ ТЕНДЕНЦІЇ У ТВОРЧОСТІ В. Г. СОРОКІНА Спеціальність 10. 01. 01 - Російська література Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата філологічних наук Москва 2010 Робота виконана на кафедрі російської літератури. .Ломоносова. Науковий керівник: доктор філологічних наук, професор Карпов Анатолій Сергійович Офіційні опоненти:...»

«УДК 519.7:616-053.2 Татаринцев Павло Борисович Розробка систем діагностики, диференціальної діагностики та прогнозування захворювань методами багатовимірного статистичного аналізу 05.13.01 – системний аналіз, управління та обробка інформації Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата технічних наук. Барнаул – 2006 2 Роботу виконано на кафедрі Диференціальні рівняння Алтайського державного університету Наукові керівники: кандидат ф.-м....»

«ЗИАДИН ДИЯ САМИ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВОЗДЕЛЫВАНИЯ ЯРОВОЙ ПШЕНИЦЫ ПРИ РАЗЛИЧНЫХ СИСТЕМАХ ОСНОВНОЙ ОБРАБОТКИ ПОЧВЫ В ЗАСУШЛИВЫХ УСЛОВИЯХ ИОРДАНИИ Специальность 06.01.01 – общее земледелие Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Москва – 2009 1 Работа выполнена на кафедре почвоведения и земледелия Российского университета дружбы народов. Науковий керівник: кандидат технічних наук, професор Тагасов Віктор Іванович Офіційні...»

«ТОЛЧИНА Світлана Іванівна Навчання термодинаміці студентів технічного вузу на основі методів наукового пізнання 13.00.02 теорія та методика навчання та виховання (фізика, рівень професійної освіти) АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук Челябінськ 2012 1 якості та діагностики у ФДБОУ ВПО Тюменський державний нафтогазовий університет Науковий керівник Козаків...»

«МІНГАЛЄВА Ніна Анатоліївна ЖИТТЯВИЙ СТАН ЗЕЛЕНИХ НАСАДЖЕНЬ В УРБАНІЗОВАНОМУ СЕРЕДОВИЩІ (НА ПРИКЛАДІ Г. СИКТИВКАР) 03.02.08 – екологія реферат керівник: Загірова Світлана Віталіївна, доктор біологічних наук,...»

«Маджара Тарас Игоревич ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СИСТЕМА ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ ОПТИМАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ С ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ 05.13.01 – Системный анализ, управление и обработка информации АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Владивосток 2011 Работа выполнена в лаборатории оптимального управления Института динамики систем и теории управления Сибирского отделения РАН (ІДСТУ З РАН). Науковий керівник: доктор технічних наук Горнов...»

«УДК 008.001. Дегтярьова Ольга Олександрівна ДЗЕРКАЛО ЯК ЗАГАЛЬНОКУЛЬТУРНИЙ ФЕНОМЕН Спеціальність: 24.00.01 - теорія та історія культури АВТОРЕФЕРАТ дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата культурології Санкт-Петербург 2002р. 2 Робота виконана на кафедрі філософії та культурології Республіканського Гуманітарного інституту при Санкт-Петербурзькому державному університеті Науковий керівник: кандидат філософських наук, доцент Т.В.Холостова Офіційні опоненти:...»

«Корепанов Олександр Дмитрович Еколого-лісівниче обґрунтування параметрів осушення лісових боліт Прикам'я (на прикладі Пермського краю) 06.03.02 - Лісознавство, лісівництво, лісоустрій та лісова таксація Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата сільськогосподарських наук ВПО Уральський державний лісотехнічний університет Науковий керівник: доктор...»

«Луконіна Оксана Ігорівна МАКСИМІЛІАН ШТЕЙНБЕРГ: ОСОБИСТІСТЬ ТА ТВОРЧІСТЬ У КОНТЕКСТІ ВІТЧИЗНЯНОЇ КУЛЬТУРИ ПЕРШОЇ ПОЛОВИНИ ХХ СТОЛІТТЯ Спеціальність 17.00.02 – Музичне мистецтво . С. В. Рахманінова Науковий консультант: доктор мистецтвознавства, професор Казанцева Людмила Павлівна Офіційні опоненти:...»

«Румянцева Алла Олександрівна Асимптотика – субгармонічних функцій та їх асоційованих заходів. Застосування в питаннях повноти систем експонент 01.01.01 – речовий, комплексний та функціональний аналіз -математичних наук,...»